让数学教育生活化(2)
1、利用生活中的教学情境,创设活动冲突,引导幼儿寻找材料
我们要把数学教育内容按大纲要求生活化,创设活动冲突。如:中班幼儿学排序,我们利用幼儿喝水、洗手、入厕时经常出现推拉、拥挤等混乱现象的问题,请幼儿为老师想办法,怎样解决这些不推挤的问题,幼儿踊跃发表意见,有说一组一组去的,有的说男孩、女孩分开去,还有说要互相谦让的。其中有几名幼儿说出了:排好队,一个接一个去的好办法。教师肯定了幼儿的想法,特别表扬了说出排队办法的幼儿。紧接着教师又提出了生活中什么场合要排队,家里的东西哪些可以排队等与数有关的问题。同时请幼儿回家找可以排队的物品,看谁找得多,并且带来幼儿园,与其他小朋友一起玩排队游戏。不能带的物品可以画下来讲给小朋友们听。这样从帮助解决问题引出情境,吸引了幼儿的注意力和好奇心,激发了幼儿积极探索和学习的愿望。
2、寻找操作材料的过程,也是教学思维的过程
幼儿在寻找生活中的数学材料时,要对众多的材料进行观察、分析、比较和判断。经过这个寻找、分类过程,幼儿对数的理解会加深。例如:排序材料,幼儿首先要知道什么是排序?然后才能在众多复杂多样的材料中选出可供排序的材料。正是数学知识自身的严密性和关系变化的复杂性,才可能培养幼儿思维的准确性与变通性。可见幼儿 寻找材料的过程就是幼儿思维发展的过程。
3、要求幼儿相互交换自带材料.帮助幼儿多角度理解教学关系
幼儿从家里带来的材料种类繁多,包含的关系数学也不计其数。幼儿对同伴的材料往往产生好奇,总想看一看,摸一摸,教师要利用幼儿这种好奇心,引导幼儿在同伴的材料中学习数学知识。这样相互地交换操作,可用材料极其丰富,不但提高了材料的利用率,更重要的是在不同材料蕴藏的数学关系中,幼儿拓宽了视野。前面所提到的请幼儿回家寻找排序材料,我们班27名幼儿带来的材料千奇百怪,各有特点。我们引导幼儿开展了包括量的正逆排序,数的正逆排序等活动。如量的排序:按大←→小,所用材料有:纸盒、套娃、象棋子、布娃娃等;按高←→矮,所用的材料有:小动物玩具、布娃娃、大树卡片、还有小朋友自己等。数的排序:按l←→10,用小木棒、拼插玩具等。幼儿在众多的材料中表现出了积极的求知欲,也得到了无限的乐趣,增强了与同伴的交往能力。同时教师也从制作材料的繁重任务中解脱出来,以更多的精力投入到对幼儿的观察指导中。