用音乐教育促进儿童主体性发展(3)

　　三、探索适合儿童主体性发展的音乐教学方法

　　（一）调动多种感官，加强主体参与

　　在音乐活动中要更好地调动和激发儿童参与活动的主动性、积极性和创造性，更好地丰富和强化儿童对音乐的感受和理解，体验并享受到音乐艺术的美，我们可以采用调动儿童的多种感觉器官（如听觉、视觉、运动觉、言语知觉等）协同参与音乐学习的方法。这是因为学习心理学的研究已经告诉我们，个体在认识活动中，开放的感知通道、调动的感觉器官越多，就越能全面、深入地把握好认识对象；同时，从儿童心理的发展来看，参与、探究的需要也是儿童作为独立个体的基本需要，这种需要的满足能更进一步激发儿童社会活动的动机和行为，使儿童真正成为音乐活动的主体。例如，在音乐欣赏“金蛇狂舞”的教学活动中，我不单纯仅仅从听觉活动入手，而是借助于视觉、动觉、言语等多种感觉通道的统合活动来帮助儿童更好地体验和欣赏音乐作品，我首先让幼儿听音乐、说出这首乐曲带给他们的感受，然后让幼儿边欣赏录象边听音乐，进一步感受这首乐曲表现的节日热闹场面，并和幼儿一起分段分析、讲述，最后我请幼儿一起用肢体动作来创造性地表现舞曲。通过外显的身体动作参与、视觉具像化辅助材料和言语辅助材料的参与等使儿童在积极参与、大胆表现和创造的过程中加强对音乐欣赏作品的感受和理解，并使儿童的主体意识和主体能力更好地得到培养和提高。

　　（二）创设问题情境，引发自我学习

　　为了更好地激发儿童对音乐活动的兴趣、动机，使儿童更主动、顺利地学习运用已有的知识、经验进行探求新知的活动，教师可以在音乐教育活动中创设一种问题情境，引导儿童步步深入地通过主动的探索性、创造性活动来掌握、发展甚至重组音乐的作品或材料，并籍此培养儿童自我学习的意识和习惯。这种学习方式和教学活动模式与传统的、以模仿练习为主的音乐　 活动模式相比较，其特殊价值在于：一方面，在教师启发引导下的儿童的自学活动，不仅能为儿童提供用旧有经验来自己解决新问题的机会，使儿童对新的知识、技能吸收得更为主动、自觉和积极，从而更有助于在活动中发展儿童的自主性；另一方面，儿童在教师设计的充分、细致、层层深入式的问题情境中迁移已有经验进行自我教育，也能为儿童创造意识、探索精神及自学习惯的习得和养成奠定长远的基础。如在幼儿认识切分节奏（| X X X | X X X | ）的过程中，我引导幼儿按以下步骤积极探索：组织幼儿做“拉绳”及“划龙船”游戏，寻找 | X X X |的感觉，表现“加油呀”处的语言节奏。引导幼儿寻找周围是否有这样的节奏。如妈妈牙疼时边捂着脸，边说“| 喔 唷 哇 | 喔 唷 哇|”老爷爷拔萝卜时“ | 哎 唷 嗬 | 哎 唷 嗬|”地用力等。告诉幼儿什么是切分节奏，引导幼儿尝试在木琴上敲奏切分节奏。弹奏歌曲《布娃娃》，引导幼儿重点寻找其中的切分节奏并听着音乐拍打。启发幼儿创造性地用跺脚、转圈、摊开双手等动作把布娃娃着急处的切分节奏表现出来。引导幼儿运用木琴、铝板琴等乐器为《布娃娃》伴奏。此外，我还让幼儿敲击装有不同水量瓶子、碗或盒，使其感受到声音是有高低区别的；让幼儿在“小动物找家”游戏中听辨mi、sol、la的音高，获得良好的音准感；在自由活动、区角活动中，让幼儿试着在木琴上敲奏熟悉的歌曲。在这一过程中，幼儿眼看木琴，耳听音高，动手操作，用脑思考，表现出专注的学习态度，幼儿的独立性、自控能力和责任感等良好的心理品质也得到培养。