论创造性游戏中教师的作用

　　论创造性游戏中教师的作用

　　在幼儿园各种不同的活动中，教师的作用有着微妙的变化。在不同的阶段、不同的教学实践中有着不同的内涵。现在一般认为“教育过程中幼儿是学习的主体，教师起主导作用”。这一“主体”与“主导”的关系，并不能绝对化，也不能机械地照搬套用，应根据实际工作情况，进行适当的修正和完善。如在开展幼儿创造性游戏的过程中，有意或无意地套用这一理论而不加以变通，来指导幼儿游戏的过程，会犯“胶柱鼓瑟”的毛病，容易造成“游戏教学化”，导致在创造性游戏过程中过多强调教师的主导作用而忽视幼儿的独立性，在对待游戏发展上过于求全，急于引导，而忽视游戏发展的自然规律等等。要使这种游戏教学化倾向得到根本的扭转和改变，我们必须正确认识游戏过程中教师的作用。

　　笔者认为，在创造性游戏中，幼儿是主体，游戏材料是客体，而教师是“媒体”。幼儿游戏的过程是幼儿、教师、玩具材料三者相互作用、相互促进的过程。幼儿是游戏的主体，是内因，是游戏活动发展的根本，其中，幼儿的兴趣与需要，幼儿的主观能动性是促使幼儿游戏发展的决定性因素。教师要顺应幼儿的天性，把幼儿与游戏之间巧妙地连接起来，因势利导，方能收水到渠成之效。

　　在创造性游戏开展过程中，教师的媒体作用主要体现在“积累、支持、引导”三方面。

　　一、积累。

　　德国的内蒂·克里斯藤森指出“游戏是儿童运用知识经验与语言，借助客观事物的身体运动，通过实际行动探索其周围世界的一种活动”。儿童积累的知识经验越丰富，在游戏中的内容就越会变得复杂，情节更曲折。因此，教师要通过各种途径，采取多种方式去拓宽幼儿的知识面，增加幼儿的生活经验，增加幼儿接触社会、了解生活的机会，从而为创造游戏奠定了基础。例如，为了让幼儿能玩好“邮电局”的游戏，教师可组织幼儿去参观邮电局，让幼儿观察邮电局的布局，了解各个部门的工作职责和操作流程，看教师怎样买信封、邮票，怎样寄信等，使幼儿了解营业员、邮递员、分拣员、经理等角色之间的分配及其关系。让幼儿在此基础上模仿社会角色、大胆想象，进行创造性游戏。

　　二、支持。

　　教师首先应以儿童的眼光去看待创造性游戏活动，尽量满足幼儿游戏活动的各种需要。例如，当教师发现幼儿要玩“医生“的游戏缺少一些材料，便尽快提供听诊器、药瓶等物品，以支撑幼儿游戏的延伸；吃点心的时间到了，可幼儿的玩兴正浓，教师可灵活地推迟一下吃点心时间，使幼儿的游戏活动达到一个理想的境界，让幼儿充分地表现自己的才能，尽情地体验角色的情感，心满意足地离开游戏区。