国外幼儿教育发展策略概览(4)

　　各国政府还鼓励社区和家庭积极参与到学前教育中来，进行合力教育。1984年，美国学前教育协会颁布《高质量学前教育机构的评价标准》，对密切家园关系、进行家园合作提出了许多具体的要求。1986年，日本教育审议会指出，幼稚园、家庭和社区三位一体对学前儿童进行教育是非常重要的。1990年又颁发了《为了家庭的合作》，在家庭教育、社区教育、幼儿园教育等方面推出了一系列的改革措施。如利用大众传播媒介开展家长教育和咨询指导；改革福利措施，让母亲育儿时间、父母与孩子接触时间更有保障；开放幼儿园资源为家庭、社区共享等等。德国在1995年推行一项婴儿读书计划，免费向9个月大的婴儿赠送礼包（故事书、童话诗和图书证），鼓励父母到国家婴儿图书馆去借书，培养儿童对图书的喜爱，提高他们的读写能力和遵守法规的自觉性。英国为了支持私立及志愿者团体所办的学前教育机构，承诺1998年至2003年为这些托幼机构投资4.7亿 英镑。以色列的教育部还组织专家编写两年使用的教材，每年9册，每册都设有一些亲子活动方案，并由每个社区的家访员协助家长使用。

　　四、培养优质学前教育师资

　　学前教育发展的关键不仅仅是资金和设备，更重要的是教师和儿童，世界上许多国家都把培养师资的工作看作是学前教育发展与提高的基石。为了培养高质量的学前教育师资，提高教师的职业素养，许多国家都采取了一系列行之有效的措施。

　　首先，是延长职前学习的年限。土耳其把学前教育师资的培养时间从20世纪80年代的 2年发展为90年代的4年；西班牙、匈牙利、朝鲜、澳大利亚把学前教育师资的培养时间从2年延长至3年或4年；奥地利把教师培养时间从 4年改为5年。

　　其次，是优化职前学习课程的结构，既做到基础课和专业课相互补充，又注意理论和实践相互结合。例如西班牙学前教育专业的学生第1年要学习西班牙语、外语、社会科学、数 学、文学艺术等公共基础课，第2、3年除了学习幼教理论、幼教史、幼教方法、心理学、发展心理学、教育心理学等专业课以外，还要在幼教机构实习4个月。

　　再次，是重视教师的在职培训。一些国家注意通过多种形式来培训学前教师，例如日本教师的在职进修形式有院内培训及公开保育活动、国际间研修交流、幼儿教育研究会举办的短期培训班等。另外一些国家注意对师资培训工作的管理，比如朝鲜学前教师的在职教育是国家和地方共同负责的，各道、市、区都设立了“教师课程讲习所”，教师每3年就有3～6个月脱产轮训的机会，学习国家教育科学院和中央教育所制定的教材和科研成果。多渠道多形式的培训，使各国学前教师的合格率有所上升，师资队伍的质量得到提高。