国外幼儿教育发展策略概览(5)

　　最后，是注意教师的性别构成。丹麦、瑞典、澳大利亚、马来西亚、日本等国都十分重视男性在学前教育中的作用，支持、鼓励男性从事学前教育工作。这使男性学前教师能占有一席之地，以促进儿童人格的健全发展。据统计，日本学前教育男性教师自1990年以来始终保持在6.3%的高比率上。

　　此外，许多国家十分重视提高学前教师的地位，改善其物质待遇，满足其生活与心理需要，保持教师队伍的稳定。例如，为了防止教师队伍的流失，1993年韩国政府为学前教师增加薪水；1998年英国政府在时隔80年后，重新划分社会阶层，使教师职业在17个阶层中跃居榜首。

　　五、加强国际学前教育交流与合作

　　自幼儿园创办以来，国际交流与合作就对推动学前教育发展起着非常重要的作用，成为发展学前教育的一股重要力量。特别是二战以来，随着新科技革命的发展，世界全球化和一体化的趋势逐渐加强，各国间的往来与交流也日益频繁。每个国家都十分重视和积极推动学前教育领域的国际交流与合作，作为推动学前教育现代化的重要策略。

　　特别是20世纪80年代以后，世界各国都积极推动有关儿童发展问题的跨国研究和合作交流，共商促进儿童发展的大计。比如，1981年联合国教科文组织在法国巴黎召开了世界学前教育大会，要求每个国家为保证儿童接受合理的保育和教育的问题献计献策。1989年召开的联合国大会也很重视儿童教育问题，指出：国际间的谅解、宽容和相互协调，有利于儿童的生存、保护和发展；国际间的经济合作，有助于儿童生活和教育条件的改善；国际间信息和资料的交流，有益于儿童社会性、精神、道德和身心的健康发展。同年召开的“面向 21世纪的教育”国际研讨会，提出要从全人类、全球的视野出发，把儿童培养成面向世界的国际人。1990年在巴基斯坦、马里、瑞典、埃及、墨西哥和加拿大等六国的倡议下，在美国纽约召开了世界儿童问题首脑会议，反映了国际社会对儿童问题的进一步重视，为儿童营造了有利于生存和发展的更大空间。1996年、1997年还分别在泰国曼谷、北京召开了亚太地区幼儿教育国际研讨会，研究儿童成长发展的特点和普遍规律。这些国际行动对推进各国学前教育的改革与发展都起到了积极的作用。