浅谈在教学活动中有效解读幼儿“答题”

　　[内容摘要]幼儿答题是指幼儿在教学活动对教师提问进行的语言回答。幼儿答题可以使老师更好的了解幼儿对活动内容的掌握和感兴趣情况，也是教师检验自己教育效果的标准之一。而教师对幼儿回答的信息的有效反馈不仅可以激发幼儿的思维，也能梳理幼儿已有经验和新经验之间的关系，使之融合。我认为教师能有效的解读幼儿的答题在教学活动中是十分关键的。解读是指教师对幼儿的回答进行分析（可以从幼儿的已有经验、学习能力、心理特点等方面进行）。幼儿的回答一定有属于他们自己的思维方式，掌握了幼儿的心理特征可以使教师更加科学对幼儿的答题进行有效的分析。

　　关键词：解读答题因材施教承前启后

　　在日常教育教学活动中，我发现大多数教师对幼儿答题的反馈往往采取简单的小结式或反复式方法。如：教师问“春天到了，周围有哪些变化呀？”幼儿回答说“蝴蝶飞来了”，有的教师会说“对，春天有好多昆虫飞来了，（就请小朋友坐下了）。”有的教师则会说“蝴蝶飞来了”。再继续问其它孩子“除了蝴蝶飞来了，还有其它吗？”仔细分析你会发现，像这样的教师已经错过好多的教育契机。第一，没有满足幼儿的表达欲望，对于回答问题后的小朋友来讲，他根本没有得到表述上的满足，他会这样回答，可能是他自己亲眼看到的，也可能是别人讲给他听的，总之这在他的生活经验中是记忆深刻的，用这么简单的一句话肯定无法充分表达他的体会，就这样坐下他的心理会怎样想呢？他的积极性是否被抑制了？第二，没有使幼儿的答题充分发挥它的价值。对于“蝴蝶飞来了”这个答案，结合“春天周围有哪些变化”的提问还有好多内容可以拓展，如：教师可以反问“蝴蝶为什么会飞来了？”幼儿会联想到与春天的气温有关系。教师也可以反问“你在哪里看见的？”幼儿一般会说“草地上、树上”,教师就可以一个接一个地又问“春天的草儿、树儿是什么颜色的？”“你会穿着怎样的衣服去草地上玩”通过层层的剖析，不仅使整个活动始终围绕“春天的周围有哪些变化”这个话题，使整个环节十分连贯，而且紧紧围绕幼儿的生活经验，让幼儿的思维处于积极活动中。当然这个问题不必得由一个幼儿回答，也可由其他幼儿进行补充、修饰，这样既可以继续这个幼儿的思路，又能让每一个幼儿参与其中，从而资源共享，在教育中自然而然地做到了面向全体。由一个幼儿的回答就可以自然过渡到活动的全部内容，这不正符号《纲要》中的“整合性”精神吗！第三，教师的主体地位没有突显出来，教师是活动的引导者，既然大多数幼儿知道“春天来了蝴蝶会飞来”，教师应该结合活动内容把幼儿的思路引到下一个新知识点。如“天气变暖和了”，“小朋友穿的衣服减少了”等等。教师这样做很自然地就可以使幼儿的已有经验和新经验有效结合了。由上述小小的例子可以看出，有时教师的反馈往往会因为没有经过仔细的思索、分析，而导致抑制了幼儿的积极性、破坏了活动环节的连贯性。相反只要教师细细琢磨幼儿的答题，既有助于激发幼儿的积极性，也可以连贯教育教学活动，又可以梳理已有经验和新经验，使之融合。从中可以看出，有效解读幼儿的答题是教育教学活动合理开展的一个

　　关键。

　　那么怎样才能做到有效解读幼儿的答题呢？

　　一、分析幼儿答题对教育教学活动的积极意义。

　　皮亚杰认为：语言是思维的工具，是为思维服务的。幼儿对教师的语言提问往往会根据他自己的已有经验和思维特征进行思考，然后再进行答题。幼儿的答题可以分为以下几种：1、不着边际型，幼儿的回答与教师的提问毫无关系。2、罗嗦型，幼儿的回答与教师的提问相关，但讲个没完，没有条理性。3、准确型，幼儿的回答与教师的提问密切联系，而且使用语句教精简。会出现上述类型的答题，是幼儿受已有经验、学习能力和心理特征的限制。有的幼儿会不着边际的回答问题，是因为他的生活经验有限，就会出现找自己熟悉的却与教师提问无关的话题来讲的现象。而有的幼儿回答教师问题没有条理性，罗嗦个没完，那是因为他缺少概括能力，与他的学习能力相关。那么如何才能使幼儿答题为教育教学活动发挥积极意义呢？这时教师就要细细琢磨幼儿的答题：1、假如幼儿的答题与教育教学活动毫无关系，这时教师就可以对幼儿的思路进行梳理，如：教师问“你在哪里看见过蝴蝶呀？”有的幼儿会说“我看见的蝴蝶有红的绿的等等”，这时教师就可以反问“你说的蝴蝶真美，你在哪里看见的？”让幼儿的话题重新回到原来的问题上。2、假如幼儿的答题与教育教学活动相关，可幼儿讲个没完没了毫无条理，这时教师就可以对幼儿的想法进行归纳，把幼儿的信息用简单准确的几个句子表述出来，如：教师问“小白兔喜欢吃什么？”幼儿说“红萝卜、白菜，它们可喜欢吃了，我妈妈说萝卜和白菜都很营养的，我也喜欢吃。。。。。。”，教师就可以对幼儿的答题进行概括“对呀，那么有营养的红萝卜和白菜，我们也要和小白兔那样多吃一点，这样身体才会棒棒的”，让幼儿明白讲话要有条理。3、假如幼儿回答和教育教学活动密切相关，教师要及时开拓幼儿的答题使答题得到深入、透彻地分析，如：教师问“你知道小猫是怎样叫的”，幼儿回答“是喵喵叫的”，教师就可以再问“小猫除了会喵喵叫，还会干什么？”通过教师的分析使幼儿的答题发挥它应有的价值。而假如教师对幼儿答题的反馈像前面讲的采取简单的小结式或反复式方法，则达不到这些效果了。

　　二、教师在解答幼儿答题时应遵守的原则。

　　语言是教师传道、授业、解惑以及与学生交流、联络感情的重要工具。在幼儿园这个相对特殊的环境里，幼儿教师的语言又具有一定的特殊性，对幼儿的成长和发展起着非常重要的作用。幼儿教师的语言魅力就在于，它是架起与幼儿相互沟通的桥梁，也是幼儿进入知识海洋的一把钥匙。它能够在活动过程中深奥为浅显、化抽象为具体、化平淡为神奇，从而激发幼儿的学习兴趣，引起幼儿的注意力和求知欲，提高幼儿的审美能力，陶冶幼儿的情操。因此教师在对幼儿答题的进行语言反馈时，应遵从以下几个原则：