自主学习的能力(2)

　　其次，这种环境应是材料丰富、可选择性强的，让幼儿有条件来选择。幼儿的学习是在与环境的相互作用中进行的，单一的环境只能让幼儿为材料争、抢或由教师支配，不让幼儿选择，而丰富的具有操作性强和可变性的实物环境可为幼儿提供主动感知与探索的物质条件。教师应帮助幼儿准备充足的活动材料，并提供使用材料的机会。根据中班幼儿独立做事能力较强的特点，可让幼儿一起参与材料的收集、加工、整理，共同参与环境的创设，丰富班级的物质环境，让幼儿有物

　　可选、有条件选择。只有这样的环境里，幼儿才能学会自主选择，自主选择给了幼儿自主学习的保证。如在“我喜欢”的主题中，《不一样的表情》我没有提供现成的材料给孩子们操作，而是让孩子们通过自己观察自己身边的人的表情后，自己去寻找材料来制作表情中所需要的眉毛、眼睛、嘴巴等。孩子们在亲自完成的过程中，自主学习的能力得以提高。

　　2、提供充分的机会，让幼儿学会自主探索。

　　皮亚杰认为，在整个学前时期，儿童处于直觉行动和具体形象思维阶段，即直接感知与事物的具体形象是儿童思维的重要支柱，对具体事物的操作、感知是儿童形成自己的经验结构和智慧结构的主要方式。美国教育思想家杜威认为，“教育应该是一个通过儿童活动去体验一切和获得各种直接经验的过程。儿童学习知识、认识外部世界的本质在于儿童通过活动不断去增加、改造自己的亲身经验。这个过程是永无止境的。”因此，儿童的知识不是教师给予、直接接受，而是自己通过活动、改造经验来获得的。幼儿在自主操作、探索中，会自己发现问题、解决问题，体验成功，获得亲身经验，而这样获得的经验知识才是孩子自己的、内化了的，因此教师必须改变传统的讲解示范，然后幼儿按照老师要求练习、操作的教育方式，放手让幼儿自己去做，自己去发现问题、解决问题。如在“伞的世界”主题中，活动《好吃的伞》，我根据主题的目标，没有传统的讲解，而是带着孩子们一起到菜市场去买‘好吃的伞’，孩子们通过在市场里与卖菜的阿姨一问一答中，知道了‘好吃的伞’的名称和见到在书中没有提到的菌；然后让孩子们自己选择好想吃的蘑菇后，回到园内让孩子们参与到洗‘好吃的伞’中；最后在老师的帮助下我们一起煮这些‘好吃的伞’，看到孩子们开心的吃过好吃的各种各样的，自己能够叫出名称的菇时的表情。我想我们的孩子还会有更多的机会学会自主学习和探索。在折纸活动中，孩子们看着步骤图一步一步地折，当作品完成时，会兴奋地告诉我“我折好了，我会折了。”我想幼儿这种经过自己的努力最终获得成功的喜悦是发自内心的，它将推动幼儿今后更加主动地参与操作。

　　幼儿发展存在个体差异，探索过程中可以鼓励幼儿同伴间互相帮助、合作，共同解决问题。如在折纸过程中，有的孩子不能独立完成较难的一些步骤，教师就可以及时引导他向同伴求助；在数学活动《谁长得高》中，孩子们每三人一组，分别用凳子、书本、桌子、等工具，看看站在不同的物体上面跟在平地上进行比较，会有怎样的结果呢？孩子们都非常认真去完成任务，同时也解决了问题。自主学习的过程是儿童不断遇到问题、解决问题的过程。通过直接的探索操作，幼儿在发现问题、解决问题的过程中会找到自己的学习方式，获得自己的知识经验，从而在自己的基础上得以发展。