自主学习的能力(3)

　　3、创造必要的条件，让幼儿学会自主表达。

　　每个幼儿都有自我表达和表现的需要，他们不仅用语言，也常用艺术的手段，用自己的声音和动作，用自己的方式表达和表现自己的感受和内心体验。学前心理学表明，幼儿晚期，在行动之前儿童已经能够完全用语言表述行动目标和计划。教师要创造必要的条件，让幼儿有话敢说，敢于表达，接

　　纳幼儿的差异性、独特性和创造性，“敢说先于正确”，允许幼儿用自己的方式表达自己的想法、感受，以满足幼儿自我表达与表现的需要：如在《点点和多咪的信》活动中，我先让孩子猜测点点和多咪的信，看看孩子们怎样去理解信的内容，然后幼儿根据自己的猜想进行表达。表达过程中，教师充分鼓励孩子讲出自己的想法，而不是否定孩子的猜测；数学活动《谁长得高》中，在孩子用不同的工具比较以后，我请孩子说说“你用了什么工具？你结果是什么？你认为什么方法最好？”让孩子表达自己的操作过程与想法；近段时间孩子们对汉字越来越感兴趣，有的还认识了许多汉字，于是我尝试让孩子来点名的方法，来满足孩子的欲望；听了音乐让孩子说自己的感受，并根据自己对音乐的理解编动作；每周一来园到同伴面前说说，双休日在家做什么；幼儿相互间评价在活动中的表现等等。

　　根据加德纳多元智能理论，幼儿各方面的能力发展是不均衡的，因此在表达过程中，允许幼儿用自己喜欢的方式来表达、表现，如语言、绘画、动作、表情等等。在关注幼儿能力强项的同时，注意幼儿在能力弱项方面的发展。这样不仅让幼儿发展了语言和艺术表现力，满足了幼儿表现的需要，也使幼儿的个性特点、想象力、创造力得以发展，产生成功感，提高自信心。

　　二、教师在幼儿自主学习活动中的作用

　　《纲要》提出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”“善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，把握教育的时机，提供适当的引导。”如幼儿园最近换了早操的音乐，《中国功夫》让孩子们着了迷，神情非常得投入，动作非常到位，还边唱边做。因为我们在平时发现，有许多孩子对一些流行音乐感兴趣，于是挑选了较为适合孩子们的流行音乐作为早操律动音乐，孩子们果然非常得喜欢，每天期待着早操快点来，早操变成孩子们的乐事。

　　在幼儿自主学习过程中，让幼儿的主体性得以充分的体现，教师是关键，这是因为，幼儿是在活动中学习的，幼儿的活动是自主支配还是受教师支配，影响着幼儿自主学习能力的发展。

　　1、教师应是环境的创设者，给予幼儿宽松的、理解的、充满爱的与物质材料丰富的环境，让幼儿自主选择、探索。不过，作为教育机构，幼儿的学习不能是放任自流式的，可选择的环境是有“一定”界限的，应是老师根据孩子的需要与孩子共同创设的。

　　2、教师应是忠实的倾听者与观众，倾听幼儿的心声，欣赏他们的作品。