浅淡幼儿数学教学游戏化

　　浅淡幼儿数学教学游戏化

　　数学教学和其它活动相比就显得抽象、枯燥、以往，数学教学又以集体教学为主唯一教学模式，如幼儿学习5以内数的组成，一般要安排7－8个教时，幼儿在学习时，经常出现机械记忆“阿宝背书”的情况。如今为了培养和提高幼儿的交流、整理、归纳、主动积极地去发现一些简单规律的素质，我们根据皮亚杰的动作建构理论，使幼儿数学教学游戏化。在游戏中为幼儿提供了较为丰富的操作材料，让幼儿通过与材料的充分接触，积累相关的具体操作经验，在此基础上教师再引导幼儿，将操作经验加以交流、整理、归纳，主动积极地去发现一些简单的规律，初步建立理性的概念。这样的教学，不但符合幼儿学习的特点，提高了幼儿学习的兴趣和能力，而且能让幼儿成为学习的主体和发展的主体，促进幼儿思维的发展。

　　要使数学教学游戏取得良好的心理和物质环境，它与教师确定的目标、提供的材料以及建立和谐平等的师生关系都有着密切的关系。主要体现在以下几个方面。

　　一、提供合适的操作材料

　　在数学游戏中幼儿最主要的作用对象是操作材料，所以在设计游戏时，我们应提供便于幼儿操作的材料。游戏中的操作活动包括探索性较强的材料，让幼儿通过探究、体验发现规律。如学习“等分”时，我们设计了“把纸等分”：的游戏，让幼儿探索不同几何图形的不同等分方法以及同一几何图形的多种等分分法。这类游戏的探索性很强，它使幼儿变被动为主动发现，调动了幼儿的学习主动性，再如学习数的分解组成时，我们通过“取物分两份”、“剪格子纸”、“填补数”、“盖房顶”、（房顶上的点数和房子的点数合起来是房号数）等多种游戏，让幼儿探索数的组成形式和规律。练习性操作是围绕某一新的数学活动目标或某一数学知识的复习要求，提供具有可变性的材料，让幼儿反复操作。如中班游戏“看特征记录”中，游戏材料反映的特征是多样的、可更换的，有时可以看大小标记记录，有时可以看颜色标记记录等。在记录形式上，可以画短线，画点子或印数字。总之，我们可以通过调整材料、添加辅助材料或变化规则要求等方法，使幼儿获得反复练习的机会。

　　二、确定游戏目标

　　游戏是幼儿自主操作的活动，它于我们预期的效果时常会有明显的落差，因此我们在每一次活动之前对幼儿学习的可能性要有一个较为弹性的估计，在每一次活动以后又必须对幼儿的表现进行客观分析，以此作为判断学具的适宜性，并适时进行调整，确定下一次活动的目标以及游戏活动的次熟。如大班幼儿的认知目标分别是：第一次，激发幼儿操作新材料的兴趣，鼓励幼儿能选择新材料大胆地尝试操作，并初步体验和积累全部（整体）分成两个部分，或两部分（相同的物体）合起来是全部的分合经验。第二次，继续激发幼儿有目的地选择尝试未操作过的新材料，进行大胆操作，并发现、体验分成两个部分时可以出现不同的结果。第三次，鼓励和启发幼儿整理、归纳活动情况，书面记录把整体分成两部分的不同结果，培养书面记录的兴趣。