幼儿园数学教学活动的三大策略

　　数学是研究空间和数量的一门科学，它具有高度的抽象性、严密的逻辑性的应用广泛性。无论是为了帮助幼儿正确认识周围客观事物，还是为了促进幼儿的思维和智力较快地发展，数学都起到了举足轻重的作用，我在数学教学中进行的一些探索，值得回顾。

　　一、数学教学游戏化的探索

　　幼儿数学教学游戏化，是指把幼儿数学教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，让幼儿从中感知、体验、积累有关数学的知识和经验。教学游戏化的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主题。

　　根据幼儿年龄特点创编和改编大量符合幼儿年龄特点的、有趣的游戏，使幼儿积极愉快地投入到学习活动中。例如，可以利用“传口袋”、“找朋友”、这两个游戏来认识单数和双数，“找呀找，找呀找，找到一个好朋友，敬个礼呀，握握手，你是我的好朋友，再见！”没有找到朋友的数就是单数，能够找到朋友的数就是双数；又如，认识数字“6”时，告诉小朋友“6”象个哨子，能够吹赛球，来，我们来吹一吹，开始比赛；再如碰球游戏，让幼儿了解了6 的分解组成，并发展了幼儿的心算能力。

　　游戏的形式是多种多样的，有个别的游戏、有结伴玩的游戏、小组玩的游戏以及集体进行的游戏，这些游戏既能提高单位时间幼儿的学习密度，又能很好地适合不同个性、不同发展水平幼儿的需要。

　　在个别玩的游戏中教师以旁观者的身份观察幼儿游戏，当幼儿需要时作一些直接的指导，以不干预幼儿的游戏为准则。

　　在幼儿结伴玩时，教师以观察为主也不使用强制、命令的方式，而是让幼儿在不同的玩法中体验、比较，从而发现最佳玩法；在小组游戏中组织幼儿议论、交流，寻找解决问题的最佳方案。

　　在数学教学中充分挖掘游戏中一切可利用的教育资源，发挥各种游戏的不同作用，同时注意内在联系，做到活而不乱。

　　二、学操作活动的探索

　　操作活动符合幼儿学习数概念的认识特点，符合幼儿好动的天性，能够让幼儿学习怎样思维，怎样形成数的概念，让幼儿在做中学，在操作过程中逐步体验教学中数学概念的内涵及相应的运算规律，然后学习用语言表达操作活动的结果，形成表象。例，用花生米操作，从盘中取出6粒花生米，分成两堆，左边一堆，右边一堆，每个幼儿的分发不同，这样就很自然地了解到6有5种分法，就是1和5、2和4、3和3、4和2、5和1。并且引导幼儿找出总数与两个部分数之间的包含关系，两个部分数互换和互补关系，注重发展了幼儿的思维能力。

　　这重探索性操作让幼儿通过自己的尝试、探究，从而发现有关规律。又如：学习把长方形纸二等分，操作前教师提出启发性问题，把长方形的纸分成相等的二份，可以怎样分？有哪几种不同的分法？然后让幼儿带着问题进行操作，在进行这种操作时，幼儿的思维特点是先发散再集中，既充分发挥幼儿学习的主动性，又能提高思维的目的性。