对“方案教学”课程理念的反思——与学术化课程和儿童中心主义课程理念的比较(2)

　　二、师生关系的比较

　　学术化课程以为儿童的发展由教师负责，教师自然占据课程的主导地位，儿童须仰视教师、崇拜教师、追随教师的计划、服从教师的安排；儿童中心主义课程以为儿童的发展由儿童自己负责，儿童自然成为课程的中心，教师应仰视儿童、崇拜儿童、追随儿童的兴趣、服从儿童的要求；而方案教学认为儿童的发展由师生共同负责，教师与儿童都应当处于主体地位，当然这两个主体的关系既不孤立又不对立，而应是处于平等位置的对话关系，教师既要遵从儿童的兴趣，又不能盲从儿童的兴趣；儿童既要接受教师的引导，又不能依赖教师的指导。

　　三、教育价值观的比较

　　学术化课程以为教育的价值是为儿童的未来生活做准备，正如Lilian G．Katz和Sylvia C．Chard在《探索孩子心灵世界——方案教学的理论与实务》中所言：“经由这样的课程内容或活动，所学到的垂直相关会多于水平相关。”所谓“垂直相关”是指前次的教学是为下次的教学做准备，亦即教育是为了未来的生活做准备。“水平相关”则是指学习者所学的能帮他处理当下所遇到的问题，不论是教室里或是教室外的，也不分校内、校外。这种“水平相关”正是儿童中心主义课程的追求，认为教育的最大价值在于关注儿童当下的兴趣、需要，教育不应当是为儿童未来的职业及其他实用的和技术的目的做准备；而方案教学则认为教育应当兼顾儿童的未来生活与当下生活的统一，社会价值与个体价值的统一。

　　四、学习观的比较

　　学术化课程以为学习是痛苦的，需要个体作出意志努力，不断地反复练习；儿童中心主义课程以为学习是快乐的，快乐就是教育的目的，学习是否需要作出努力由儿童自己决定；而方案教学认为快乐本身是娱乐的目的，不应该是教育的目的，学习是需要努力的，但不应当是痛苦的，通过从事有意义的活动，学习者的努力应当是快乐的，快乐应当是教育的副产品。

　　五、课程内容观的比较

　　学术化课程以为儿童在取得表征的、抽象的知识之后，就可以自动转化为适当的行为，在这个假设基础上，学术化课程主张精心选择学科及学科知识作为课程内容，每一学科的知识根据从易到难的原则加以组织和排列，形成一个多学科并行由易及难的课程内容结构体系。这一体系的逻辑起点是学科知识，而非儿童的经验；儿童中心主义课程既不要求儿童在获得表征知识之后转化为适当的行为，亦不要求儿童从大量的行为动作中提升表征知识，因此，儿童中心主义课程主张课程内容应当重复、再现生活经验本身；而方案教学则以为对于儿童应先加强儿童的行为知识，然后再引导儿童接触与该知识相关的抽象表征，在这个假设基础上，方案教学主张课程内容应取自于儿童熟知的生活世界，但不是生活经验的简单重复，而是对生活经验的提升。

　　六、学习动机的比较

　　学术化课程强调外在动机对于发展的意义，儿童往往为赢得教师的奖赏、避免教师的惩罚而学习；儿童中心主义课程则在没有外部奖惩的刺激下，顺应儿童的内在动机，儿童：喜欢干什么就干什么，若不喜欢教师也不须引导；而方案教学则兼顾儿童学习的内在动机与外在动机的统一，教师必须留心每位儿童选择的活动范畴，不要错失体验众多丰富精彩经验的良机，譬如，假如有儿童每次都拒绝画画或制作模型，教师要帮助他们克服心理上的排斥，因为获得多种表达技巧对儿童有利。