对“方案教学”课程理念的反思——与学术化课程和儿童中心主义课程理念的比较(3)

　　七、教师对职业体验的比较

　　学术化课程中的教师日复一日进行知识传授，这种重复性劳动容易使教师因缺乏对心智的挑战而产生教学倦怠感；儿童中心主义课程中的教师忙于为儿童提供玩具、设备，因此也容易因为缺乏对心智的挑战而产生教学倦怠感；而方案教学中的教师既不束缚儿童，又不放任儿童，而是适时、适当地介入，为儿童的学习提供支持、引导与协助，教师视教学为挑战，方案也会一直挑战教师，会让教师觉得教学工作有趣，而从工作中获得专业成就感。

　　八、教育效果的比较

　　学术化课程自然可以使儿童获得大量的知识和技能，但这种课程在教儿童学习知识、技能的过程中，往往又破坏了儿童想去应用这些知识技能的兴趣与愿望，这样，即使儿童学会了技能技巧，也没什么意义可言了；儿童中心主义课程追随儿童的兴趣，不主张将外在的要求加于儿童，这样就使得儿童空怀兴趣，却不会技能，儿童的兴趣自然也就难以维持、深入下去；而方案教学尊重儿童的兴趣，但又不放任儿童的兴趣，教师设法使儿童的兴趣得以维持与深入，这样儿童既学会了知识与技能，也拥有了运用知识与技能的兴趣与愿望。

　　从以上的比较中可见，方案教学作为一种与学术化课程、儿童中心主义课程相提并论的课程主张走的是中庸之道，他反对二元对立、非此即彼的思维方式，所以对方案教学的追求也应是辩证的。如果将学术化课程和儿童中心主义课程分别置于一条直线的两端，那么，方案教学并不一定位于这条线段的中点，方案教学应当是这条线上的一个动态的点，应根据幼儿园的具体情况具体确定这个点的偏移度。方案教学只是一种理想的课程主张，它的实践模式应当呈现多样性，每个幼儿园应当根据自己的实际情况探索适宜的方案教学模式，譬如，瑞吉欧的方案教学只是方案教学这一课程主张在瑞吉欧的实践模式，这种实践模式不一定适合中国，因为同一主张在不同情境下的实践模式应当呈现差异才是合乎逻辑的。

　　回眸我国近百年的幼儿园课程，处于直线两端的学术化课程和儿童中心主义课程实际上都是不存在的，而是间于两者之间摇摆，一段历史时期倾斜于学术化课程，一段历史时期又倾斜于儿童中心主义课程，人们一直在为寻找合适的点而探索，然而这一点不仅是抽象的而且是移动的，这就决定了课程探索是无止境的，随着时代的变迁而变迁，或许人们只能无限接近这一点，而永远也不会达到这一点。这也许正是教育改革、课程研究得以存在的真实

　　理由。