我园游戏课程的教改实践（2）

　　我园游戏课程的教改实践（2）

　　（六）课程管理

　　除了创设、开发与幼儿发展相适应的游戏环境之外，围绕课题研究进行师资培训，加强队伍建设也是十分重要的。在游戏课程中，全体教工的品质、人格、能力、情感、态度，会直接影响幼儿游戏的品质、幼儿活动的品质、幼儿生活的品质。为此要实施游戏课程的目标，在管理上我们注重全体教工的人格培养与素质教育，主要引导教工在参与性和创造性上的自主发展。

　　参与性——提倡全体教工是游戏课程的重要发展人员，引导教工参与游戏课程。

　　创造性——积极培养与实践，引导全体教工学会将目标和教材转化为幼儿游戏具体的学习环境。

　　新观念指导下的新方案从试验阶段走向课题的推广和普及时，我们看到许多教师新观念的树立仅仅是概念层次上的，对新观念转化为教育行为未能准确把握，突出表现为：在游戏中，教师牢牢地控制着一切，游戏成为教师引导幼儿完成教育目标的另一课堂，把游戏当作课来上的现象随处可见。

　　第二阶段：发展阶段（1995～1999年）

　　这一阶段研究的目的是为了推广“第一轮游戏课程研究成果，缩小课程方案设计与实施的落差，转变教师在指导幼儿游戏中的教育观和儿童观，从游戏的本质出发，放松对幼儿的控制，促进幼儿自主性与创造性的发展。我园开始了第二轮的课题研究，即：“游戏课程中师生行为的互动策略及其过程评价研究”

　　（一）开展游戏课程师生互动调查研究

　　在游戏课程中，教师行为既有主动的一面，又有受动的一面，无论是主动行为还是受动行为，都会有积极的行为效果和消极的行为效果。因此我们把教师的主动行为分为引导型主动行为和主观型主动行为，把教师的受动行为分为引导型应答行为和单纯型应答行为，并分别进行了界定。

　　教师主动行为：行为由教师发起，教师有明确的行为意图。

　　引导型主动行为——教师的意图源自幼儿的需要，或转化为幼儿的需要，在教师引导和启发下自然地推进幼儿的活动。

　　主观型主动行为——教师的意图脱离幼儿的实际需要，忽视观察基础的指导，试图让幼儿根据教师的意图去行动。

　　教师受动行为：行为由幼儿发起，教师行为是对幼儿行为的一种应答。

　　引导型应答行为——教师关注活动的进展、动态，有目的地对幼儿的需要给予满足，对幼儿的困难给予启发性的帮助。

　　单纯型应答行为——教师对幼儿行为意图不清楚，对幼儿的需求不够了解，只给予表面上的应答或处理。