新《纲要》在行动(3)

　　为总结教学经验、提高教师专业水平，每学年教师完成：一月一篇心育随笔、家园共育；一月两篇读书笔记、教养笔记；学年一篇教学反思小结、一篇论文等。从完成的效果看有很多教师存在认识浅，领会不深的感觉，追其原因很容易发现教师平时的观察、记录非常盲目。所记录的一些并不是自己关注的或是想记录就记、不想记录就不记的东西。在与教研组长和教师的交流中也反应出教师的焦虑：教师在幼儿游戏活动中对该怎样观察、怎么记录存在困难。于是就鼓励教师查找资料相互传阅，寻

　　找机会外出培训——派教研组长外出进行在活动中怎样观察、记录的培训。回园后就及时组织教师培训。因为本次培训是教师非常需要的，所以教师的参与程度很高，特别是通过培训使每位教师明白了：

　　1、什么是观察：是一种带有主观目的的客观信息集中，是先看，后想，再提出问题的过程。

　　2、要观察什么：观察幼儿在游戏中回运用那些能力（游戏、认知、运动、语言、交往等能力）；从观察的动机出发确定观察内容（与游戏环境、与幼儿、与教师有关的问题）。

　　3、怎么样进行观察：依照三要素进行观察（在情景中观察、在自然状态下观察、观察幼儿的兴趣问题）；运用多种观察方法进行观察；带着问题观察，减少观察的盲目性；运用多种方法解决集体观察与个别观察的矛盾性。

　　(二）乡土课程编制——教师展示的平台

　　新《纲要》指出：引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。幼儿园利用各种资源和社会资源对幼儿进行爱祖国、爱家乡的情感，是课程开发的要求。富阳是一个历史悠久的文明城市，既有优秀的历史文化，又有丰富和不断发展的现代文明。因此，我园就提出构建以“家乡美”为主题的乡土化园本课程，鼓励教师大胆的、创造性的开展课程编写工作，提高教师的专业化水平。其过程为：讨论编制课程的原则、目标、内容、活动的类型——各教研组收集相关资料（文字、图片、录象等）——设计所有相关的活动。

　　1、乡土课程编制

　　全面发展性原则：设计课程应考虑促进幼儿身心全面和谐发展。

　　整体性原则：设计课程时，将各种教育活动、教育形式与方法、手段有机结合形成整体；将课程设计看作一个完整的系统，不同内容之间，各种方法之间都具有密切的联系。

　　可操作性原则：课程编制要便于体验、理解、实施。

　　游戏性原则：《纲要》指出：“游戏是幼儿活动的基本形式。”让幼儿在游戏活动中学习，在游戏活动中发展已成为大家的共识。

　　因地制宜原则：课程编制根据富阳、幼儿园、班级、幼儿的具体情况进行，具有乡土特色。

　　2、乡土课程目标

　　亲近自然，了解自然与人们生活的关系；了解家乡的特产、名人、名胜、造纸工业，获取感性经验，具有环保意识；有认识、操作、探索的兴趣；尊敬劳动人民，珍惜劳动成果；培养爱家乡的情感，激发为振兴家乡而学本领的热情。

　　3、乡土教育内容的选择和确立