新《纲要》在行动(4)

　　以家乡名特产为线索：龙羊栗子、白果，安顶山云雾茶，永昌臭豆腐，大青草莓，东坞山豆腐皮等。天钟山

　　以家乡名胜古迹、名人、民间文艺为线索：天钟山之旅、龙门古镇、富春江，孙权、黄公望、郁达夫，梅花锣鼓、、、

　　以家乡的造纸业为线索：四大发明之一的造纸术，纸业的发展，纸的故事，有趣的纸、、、

　　4、活动类型：

　　活动类型：观察，参观，游戏，区域实践；认识活动，美工活动，语言活动，音乐活动等。

　　值得一提的是在收集材料的过程中，我园的教师能够利用业余时间、双休日时间结伴去目的地收集资料、实地录象。大班教师多次去造纸厂、古籍文化村联系拍摄现代造纸的全过程及古籍印刷全过程；中班教师与草莓大户联系进行实地拍摄草莓的生长过程；小班教师去农村收集民间的文化、音乐。为乡土教

　　材的编制、实施提供了保障。为教师的奉献、敬业精神增了色，更重要的是发挥了教师创造的激情，为教师提供了展示自己的平台。有教师说，“家乡美”主题课程的编制使我学到了很多。

　　（三）教育案例——教师成长的阶梯

　　随着国际教育改革的发展，“教师即研究者”越来越成为现实。幼儿园教师所从事的研究工作是一种始自现实的“反思”或“评价”，是一个不间断的“过程”。长期以来，幼儿园教师们似乎在专家、学者的帮助中迷失了自我，也养成了“等待”的陋习。那么，如何发挥教师的主体性，使教师既能主动地向专家、学者和同仁们寻找支持，更能自觉地反思自己的教育实践，有思地吸纳和借鉴他人的意见，进而逐步由实践者成长为研究者？这是幼儿园教师中重点思考的问题。

　　身在教学第一线的教师们都有这样的体会：我们都有一股子参与教育科研的动力和热情，手头上也有着丰富的可供研究的素材和资源，但我们缺乏把实践中的问题转化为研究主题的意识，缺乏自己的经验提升到理论高度的方法这一现象我园的好多教师都存在，并且在撰写案例时也表现出迫于无奈，结果是写真情实感、真实的案例少，案例缺乏可操作性，更没有分析的价值。因此，在幼儿园引入、开展的正确案例研究，对于幼儿园教师的研究工作有着不可忽视的独特价值。

　　为了全体教师对案例研究有正确的了解、认识，我们认真收集资料，组织教师学习、讨论、分析教育案例、案例研究、案例教学的关系，学期结束让教师交一份心得体会和教育案例。有一位教师在心得体会中写到：一个教育案例的内容必须是真实的，不能随意杜撰。而教师的观察行为是撰写教师案例的前提保证，教育案例中生动的事例均源于教师细致的、客观的观察。仅仅了解幼儿会做什么、不会做什么是不够的，更重要的是通过幼儿外在的行为表现来了解孩子的内心世界。并且要体现教育案例的科学性，必须要有充分的依据，仅仅知道要观察、观察什么和如何观察，是远远不够的，它要求有客观、有效、规范的记录。还要及时得到利用、分析和整理，因为教师在教育案例中对记录材料的分析、反思总能给自己或别人一些启示。还有教师也写到：教师的研究应该是为解决自己所面临的问题而展开的。一个有能耐的教师应该常常思考她“正在做什么和为什么这样做”，并在反思中发现新问题，形成新的理解和新的解决问题的方法。在教育案例中，教师的反思应该贯穿始终，追随自身教育行为的整个过程。在实践中，我不断地去尝试反思，把自己持续不断的反思作为一种研究方式，而不断反思的过程，又帮助我把自己的教学实践提升到一个新的高度。有一位教师的反思材料我还记忆忧心：在撰写教育案例的过程中，我们常驻常会遇到形形色色的问题，有时自己不知如何去面对或解决。这时同事间的交流讨论，互相提供建议，会帮助我从从多个角度去看持问题，引发我去进一步深入地思考……