新《纲要》在行动(5)

　　随着对案例研究的深入了解，撰写教育教学案例，作为我园开展教育科研的一种较为有效的手段，正在引起广大教师的兴趣。教师每天与幼儿在一起，会演泽出许多有趣的故事，只要老师有“问题”意识，能从问题出发，仔细地观察→做观察记录→对观察

　　记录进行分析→反思→实践→观察→对观察记录进行分析→反思→实践→观察……如此循环往复，及时地把发生在自己的教育教学过程中的生动而有趣的故事记录下来，就可以使自己由实践者向研究者靠近。

　　（四）主题式研讨———教师成长的催化剂

　　新《纲要》指出：“幼儿园的教育是为所有在园的幼儿的健康成长服务的……”“教育活动的组织与实施过程是教师别造性地开展工作的过程……”

　　所谓“主题式”研讨是教研组教师围绕大家在教学实践中发生或遇到的、都感兴趣的问题，都觉得困惑问题而进行大讨论活动。活动由各教研组组织、开展。活动前一周由教研组长根据与教师交流的情况，选择好主题。并通知各教研组成员做好围绕主题研讨活动的准备工作（每个教师做好针对问题的个体教育反思，也是帮助教师养成自觉反思教育行为的习惯）。活动要求每位教师在研讨中必须阐明自己观点，发表自己的意见，积极参与研讨。本次“主题式”研讨活动的推出，目的是为了改变以往教研活动的说不我由说的状态。保证让每个教师在相互研讨，相互交流的过程中，能够学习他人的经验，来调整自己的行为以减少盲目性。比如小班教研组组织的研讨活动——“如何建立小班班级常规”的讨论，每位教师在活动中都阐明了自己的观点，交出了自己的法宝。一位教师说：“小班幼儿能力差，比较好动，做事容易由自己的性子来，为了帮助幼儿适应集体生活的常规，我采取对幼儿的日常行为管理有时松有时紧的方法进行，效果蛮好的”。有的老师说：“由于小班幼儿极易进入角色，所以想培养某些常规的时候，作为教师应考虑到不要只是单纯的说教或是机械地重复练习，要到创设一定的情境，在活动中采用具体形象，让幼儿亲身体验的为的方式，才能漫漫地建立幼儿的常规，并且还要考虑到内容要少，分析要细等”。其中一位教师谈到幼儿不肯吃饭的问题时，主动、详细的说道：我班也有这样一个幼儿，一开始我也不知道怎么办，后来我采取：让幼儿每餐定时定量，不让家长带零食到幼儿园，变强迫喂食为自愿进食，对孩子吃饭的表现漠然置之。活动后教师们觉得这种“主题式”的研讨能够加强教师个体与同伴间的联系，增进教师交流，调整教师的教育行为，促进教师群体的共同发展，促进幼儿园保教质量的提高，最终促进幼儿的健康发展。

　　幼儿园还利用常规性的教研活动来促进教师的发展。每学期的评教评学活动、技能大比武、课件制作培训等。还积极鼓励、帮助教师参加业务竞赛活动。我园教师的成绩在富阳市“四个一”、优质课评比中成绩喜人。