幼儿口语表达能力培养的研究(3)

　　1、儿歌创设幼儿语言学习情境。

　　对于年龄较小的幼儿通过情境的创设能很快地融入学习的氛围，增强记忆力。如在教授儿歌《可爱的小动物》中，提供给幼儿小动物的绒毛玩具并结合形象生动的儿歌学习，激发幼儿的儿歌学习并模仿小动物的动作和叫声。在实物的提供时，不但给幼儿以感官形象，提醒幼儿儿歌的内容，帮助幼儿形象记忆，更主要的是在我们所提供的玩具中，激发了幼儿想说，愿意说的氛围，孩子们抱着自己喜爱的动物玩具，体验到了语言交流的快乐。在这些情境下学习的儿歌，幼儿记忆的特别牢固。

　　2、教师的体态语言结合幼儿的动作体验加强对儿歌的记忆。

　　年龄较小的幼儿说话时最大的特点就是喜欢指手划脚，神情夸张。在儿歌教授过程中遇到幼儿难以理解的词语时教师只要做出相应的动作和神情，帮助幼儿记忆。例如“皱眉”，将眉头皱起来让幼儿模仿；“发怒”，作出愤怒的表情；“害臊”，双手扶住眼睛，作出怕羞的样子；“伸手”，将手从胸前平伸出去等等。在进行儿歌《漱口歌》的教学时，让幼儿手拿小花杯，体验一下漱口的快乐。在这基础上教念儿歌，会让幼儿学理解句子，容易记忆。

　　（三）、儿歌教学可以培

　　养幼儿养成良好的语言和行为习惯。

　　把儿歌教学不失时机地引入其他领域教学中，对幼儿的实践活动，有较好的指导作用。例如在大班健康《保护牙齿》活动中，针对幼儿刷牙的方法大多不正确，容易损坏牙齿的情况，我们编写了一首问答式儿歌来指导幼儿学习正确的刷牙方法。通过老师问一句后，幼儿边答边根据儿歌内容做出相应的刷牙动作的形式展开教学。

　　“唰唰唰，上边的牙齿怎么刷？

　　唰唰唰，上边的牙齿向下刷。

　　唰唰唰，下边的牙齿怎么刷？

　　唰唰唰，下边的牙齿向上刷。”

　　从这一问一答的儿歌声中，幼儿不仅学会了刷牙的正确方法，而且还培养了他们的实际操作能力，达到了本次活动的教学目的。又如在幼儿园午餐环节中，幼儿通过学习儿歌《吃饭》：“吃饭时坐端正，左手扶着碗，右手拿调羹，一口一口往下咽，不剩饭不剩菜，自己吃饭真能干。”在朗朗上口的念诵中，语言得到了锻炼、习惯得了培养。