整合课程生成发展的教师指导策略(下)(2)

　　第二，有关事物与儿童生活关联的问题。如同样是理发店的话题，幼儿提出的有些问题与自己的生活经验相关。又如在“特别的我”的主题活动中，在了解“每一个人都是特别的”以后，有的幼儿提出：“我们班的大大和小小为什么一样呢?”“为什么大大和小小穿得一样，长得也一样?”在倾听幼儿的问题后，教师提问：“大大和小小有不一样的地方吗?”“还有谁会像大大和小小这样看上去一模一样呢?”由此引发幼儿生成一系列有关双胞胎的学习活动。

　　第三，从多元文化角度提出的问题。在生成发展

　　课程的过程中，幼儿有时提出的问题会指向一些不常见现象，他们往往从多元文化的角度提出这些问题。如在有关“理发店”的活动中，幼儿提出了“为什么非洲人的头发是卷曲的”和“外国人的头发为什么不是黑色的”这类问题。实际上，不同类型的问题能帮助幼儿获得不同的经验。沿着这样的问题进行探索有助于幼儿拓展学习经验，形成早期多元文化概念。

　　第四，在想象和创造情境中提出的问题。有时，我们在活动中发现的一些问题并不直接指向学习内容，但对幼儿想象力和创造力的发展具有促进作用。教师要及时抓住这样的问题来推进活动。例如，在“梦幻西游记”的主题活动中，教师让大班幼儿阅读图画书《我家是动物园》，幼儿据此提出各种关于自己和同伴像什么动物的问题并展开讨论。教师及时加以引导，发展了“我是某某，其实我是某某动物”以及“这是我的朋友某某，其实他(她)是某某动物”的活动。幼儿在提问和讨论的过程中发现了自己和同伴的特点，从而形成了一系列有趣的活动。

　　2．判断问题的价值

　　如果说教师的提问带有很强的目的性的话，那么幼儿的提问则是天马行空；如果说教师的提问较有预期性的话，那么幼儿的提问则更有创造性；如果说教师能提出十个问题的话，那么幼儿就能提出一百个问题。由于幼儿提出的问题带有很强的情境性和随意性，所以并不是每个问题都可以发展成新的活动。因此，在倾听幼儿提出的问题时，教师要判断问题的价值，这对很多教师来说都具有一定的挑战性!。

　　如前所述，在生成的“理发店”主题活动中，幼儿提出了许多关于头发和理发店的问题，教师围绕这些问题引导幼儿开展了一系列活动。在生成活动中，有的教师在提问时碰到了“问题”。例如，教师提问：“你们喜欢去理发店理发吗?”绝大多数幼儿直接回答：“不喜欢。”教师觉得幼儿的回答出乎意料，继续提问：“为什么不喜欢去理发店理发呢?”幼儿纷纷告知：“因为害怕。”教师试图深究“为什么会害怕理发”，幼儿却无法回答这个问题，而且对教师预设的教育活动并不感兴趣，因此这个活动无法开展下去。教师在反思时谈到自己的判断和幼儿之间的差距。的确，来自幼儿的问题很多，教师也可以提出很多问题，但是并不是所有的问题都具有讨论的价值，尤其是在推动活动进展和课程生成发展方面，不同问题的价值是不一样的。