整合课程生成发展的教师指导策略(下)(3)
再如，四川省直属机关红星幼儿园在开展“特别的我”主题活动时，一个幼儿提出这样的问题：“我们身体里有心脏、胃、肠子，那脑袋里有什么?”教师感到这是一个引导幼儿探索大脑的好机会，是课程向纵深发展的生长点。于是，通过提问“脑袋里有什么?我们想问题时脑袋里在发生着什么?每个人的脑袋一样吗?聪明人和笨人的脑袋有什么相同和不同?如果换了脑袋会怎么样”，教师和幼儿共同生成了一个有关大脑的系列活动。后来，有的教师在反思教育过程时质疑类似“大脑”这样的活动的意义和价值——似乎只看到幼儿因缺
乏知识经验而作出的一些“猜想”。有的教师甚至指出这样的生成活动没有让幼儿学到关于人脑的正确知识。但是，如果我们从幼儿学习特点出发，以新的课程知识观来看待这一过程，我们就可能对教师和幼儿提出的问题所蕴含的价值产生不同的想法。在活动过程中，幼儿的各种想法得到了成人的尊重，从而使幼儿更加重视自己的想法；教师通过提问加深了幼儿的认识，每个问题都在一定程度上激发了幼儿讨论的兴趣；活动中围绕提问展开的每一个活动通常都是对前一个活动的促进、挑战，活动之间有一种层层递进的关系。在这一过程中，幼儿不得不更进一步思考有关大脑的问题。这样，幼儿就有机会不断深化、细化并反思自己的想法。如果我们不是强调结果而是注重过程，那么这一活动将是有利于幼儿学习和发展的机会。
3．通过提问和讨论触发生成行动
在运用提问和讨论策略时，教师要有效地触发生成行动，从而将生长点变成生成发展的课程内容。因此，提问和讨论应该是行之有效的。
(1)在提问与讨论中引发幼儿探究的兴趣
幼儿感兴趣的问题能引发幼儿主动探讨，幼儿主动提出或参与的讨论往往是触发生成活动的前提。浙江舟山警备区八一幼儿园在开展“神秘洞”的主题活动时，发现幼儿在“洞洞里的动物”活动中对蚂蚁洞和蚂蚁产生了浓厚的兴趣。于是，在活动结束时，教师就提出问题：“你们知道蚂蚁在地下是怎样生活的吗?”幼儿纷纷发表自己的看法。教师请幼儿回家后搜集关于蚂蚁生活的各种资料，随即生成了“地底下的蚂蚁王国”这一活动。这个活动的组织以绘画为主，请幼儿画出地下的蚂蚁王国，不仅满足了幼儿的求知欲望，而且使幼儿对迷宫图有了初步的了解，为下一个“惊奇一线”主题活动中的“制作迷宫”打下了一定的基础。
(2)在提问与讨论中发展幼儿的学习经验
在关于汽车的活动中，幼儿提出“为什么船能在水中行驶而汽车不能”的问题。这个问题引起了大多数幼儿的兴趣。有的幼儿认为“船下面有螺旋桨”，有的幼儿认为“船下面是尖的”，也有的幼儿认为“船没有轮胎”。教师鼓励幼儿在一次次尝试中论证和调整自己的观点。后来有的幼儿经过多次尝试提出了“水有浮力”的观点。尽管幼儿对“浮力”的概念仍很模糊，但整个活动的价值远大于学习“浮力”概念本身。
