“三维一体”定律(4)

　　(三)情境性

　　强调情境性，首先强调的是在回归幼儿生活的基础上充分运用主题的情境，牵住了情境的线，也容易牵住主题思想的魂，借助情境也有利于各种经验、知识的有机整合；其次，充分考虑幼儿的学习特点，既要从整体上把握幼儿的学习特点，又要根据不同的年龄阶段，考虑内容的深浅度，创设适合本阶段幼儿特点、与内容深浅度相吻合的情境。

　　在以上这一系列主题中，小班主题活动的侧重点为“车多”，所以可以创设以动作为主的情境：活动内容围绕着“开车”“洗车”“加油”“修车”等动作展开，通过“洗车门”“洗车头”“洗轮子”等富有动态性的活动，加深幼儿对各种常见车辆不同外形的认识。不同的游戏内容又都与“开车”建立联系，既丰富游戏的情境，满足小班幼儿对身体活动的需求，又体现了车能“载人载物”的功能。

　　中班主题活动的侧重点为“规则多”，所以创设以象征性为主的游戏情境。中班阶段的幼儿要从只考虑自己逐步转向关注他人及外部事物与自己的关系，以象征性为主的规则游戏能感知“开车”过程中的控制条件，并以此未约束自己的行为，理解社会规则的意义，这是规则意识的初步启蒙教育。

　　大班主题活动则以乘车时遇到的新鲜事为切入点，以点带面拓展幼儿的视野，丰富幼儿的经验，以探索性的情境去发现各种现象之间的联系与规律。

　　以上活动内容呈现的同时隐含着幼儿的学习方式，把幼儿的学习内容转化为游戏情境，把学习过程变为幼儿的游戏过程。教师在活动中要关注幼儿的学习方式，使学习成为幼儿真正的自主活动，使幼儿在学习过程中既获得游戏性的体验，又使主题的内容丰富而多彩。

　　“三维一体”就是要通过创设与主题相关，与学习知识技能相连，符合本阶段幼儿特点的有趣情境，来丰富教学内涵，优化教学过程，提高教学的有效性。