行为主义幼儿教育理

　　论以华生（J.B.Waston）、桑代克（E.L.Thorndike）和斯金纳（B.F.Skinner）为代表的行为主义学派认为，环境是影响儿童行为与发展重要因素，人的大部分行为是后习得的，是个人经验的产物。儿童的行为与发展具有可塑性可控制性，可以通过外部因素的影响来塑与修正儿童的行为。行为主义的幼儿教育理论主张：

　　①注意环境影响。创设适宜于儿童发展的良好环境，尽可能避免来自于外界环境的一切不良刺激，以养育身心健康的儿童。教师是环境的设计者，是利用环境因素来形成与培养幼儿良好行为的鈥湽こ淌︹�潯＝淌τΦ备�据对幼儿行为与进步的观察，来提供适宜的学习材料，与当天活动有关的材料应当放在显著的位置以吸引幼儿的注意。

　　②学习目标的制定要具体详尽。教师在制订教学目标时，要把期望幼儿的行为或任务，分解成为一系列细小的行为步骤。例如鈥溄�餐鈥澘梢苑纸馕�使用勺子、倒水入杯、用餐巾纸或毛巾、传递食物等具体细致的环节；其中每一个环节还可以再分为更细小具体的步骤，例如用毛巾或纸巾擦嘴或擦手，还可以再分为打开、平铺、擦等动作。当教学目标或任务被分解为具体的行为步骤之后，就可以通过提供榜样、教师示范和练习等方式，按照鈥溞〔阶咏咏�鈥澦承蛟�则，一个动作一个动作地帮助幼儿掌握动作技能，最后完成预期的教学任务。

　　③注意运用强化控制原理。行为主义认为，人的行为能否保持下去与它的后果有关。例如，一个幼儿做了好事，受到教师的表扬，那么这个幼儿就再去寻找机会做好事。教师的表扬是对幼儿行为的强化。强化作用是塑造与修正儿童行为的基础，表扬、批评、惩罚、奖励是强化的基本手段。教师应当注意观察儿童的行为，及时强化期望出现的行为，或教师认为好的行为，忽视或不去注意不期望出现的、不好的行为。要谨慎地运用批评等手段，因为运用不当，反而会强化不好的行为倾向。教师要了解每个儿童的兴趣与爱好，根据幼儿的兴趣与爱好来选择适当的、能鼓励幼儿的奖赏。因为并不是每个幼儿都喜欢同样的奖赏。可以用作奖赏的有红花、星星等图样以及食物、花样不干胶、游戏的机会等。最好的奖赏来自于

　　[[]活动本身的结果。只有在必要的时候才使用人为的奖赏。

　　④注意榜样对幼儿学习的影响。行为主义非常重视榜样对幼儿学习的影响，认为幼儿是通过直接经验和观察来学习的。以观察学习为基础的示范教学，可以为幼儿提供正确的模仿榜样或对象，减少尝试错误和不必要的时间浪费。在示范教学中要选择幼儿感兴趔、容易为幼儿接受的模仿对象，要研究幼儿模仿的心理。教师是幼儿心目中的鈥溔ㄍ�鈥潱�教师的一举一动、一言一行都对幼儿产生影响，成为幼儿模仿的对象。例如，教师如果责骂或体罚幼儿，等于为幼儿示范了攻击性行为；教师如果态度和蔼、亲切，幼儿就能学得良好的待人态度。因此，教师必须注意自己的一言一行，注意身教言传。家庭教育要和幼儿园教育配合一致，父母也应为幼儿树立良好的榜样。