合理利用材料，提高幼儿科学探究能力

　　材料是物质环境的一个重要组成部分，是幼儿活动的物质支柱，幼儿通过与材料的相互作用，可获得多种经验，使身心各方面能力得到发展。新《纲要》也强调：鈥溙峁┓岣坏目刹僮鞯牟牧希�为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件。鈥澮虼耍�教师要帮助幼儿置身于能产生探索行为的环境中，及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用。皮亚杰的观点，只有主动的与材料互动，才能调动幼儿的积极性，从中体验发现的乐趣，激发探究的欲望，使幼儿的探索活动更加深入，获取丰富的科学知识经验。因此，在科学教育活动中，教师应越来越重视幼儿的操作探索，而幼儿对周围的事物、现象感兴趣，满足好奇心并产生探索的欲望是需要环境和材料为依托的。

　　科学活动中的材料投放与幼儿的兴趣有着相互的密切作用。材料投放得好、投放得巧，能激发幼儿的兴趣和探索欲望。满足幼儿兴趣的材料能促进幼儿的思考。因此，教师在进行科学活动的材料投放时，注意以下问题。

　　一、注重材料的可操作性

　　幼儿的兴趣主要来自于材料，幼儿的发展更依赖于对材料的操作。在以往的科学活动中，很多时候教师喜欢演示过程，让幼儿通过自己的演示去观察学习。例如，学习声音，往往是教师准备一面大鼓，鼓上放个小玩具，教师敲动鼓面，发出声音，并提示幼儿观察小玩具，最后总结振动产生了声音。演示教学固然是一种方法，但是如果能为每个幼儿提供可操作的材料，让儿童通过自己的主动探索去学习，兴趣与效果都会大不一样。例如，在科学活动鈥溒婷畹木底颖淠�术鈥澲校�教师为幼儿提供了许多大小适合儿童摆弄的可直立的小镜子，幼儿利用镜子或两两相对，或组成三角形或组成长方形或让镜子成锐角，或成钝角或分开，在三三两两的相互摆弄中，幼儿纷纷发现了秘密：有的说，两个镜子对着放，里面有无数个镜子；有的发现两面镜子夹角越小，镜子里照出小木偶更多；有的发现三面镜子放在一起，可以做万花筒。一直到活动结束，幼儿还纷纷尝试摆弄镜子，不仅兴趣高，而且在玩中发现了镜子重复反射的原理。可见，提供便于儿童操作摆弄的材料不仅能激发兴趣，更能让幼儿变中去探索和发现。

　　二、注重材料可变性

　　材料多变，能促进幼儿从变中去探索。例如：大班科学活动鈥溕衿娴挠白逾�潱�教师改变过去只用一台投影仪在讲台上演示讲解的做法，而是将投影仪、手电筒、各种玩具、白纸带作为操作材料，投放到活动中，让儿童自由摆示、操作，儿童可用投影布投影，也可利用室内墙壁投影，还可将白纸平面摆放、竖立摆放，或将白纸或纸板折叠变形作为投影背景。而作为投影物的材料更是可以让儿童任意改变方向，进行演示。儿童在改变投影物方向、改变投影背景形状的过程中，不仅发现了光源远近与物体大小的关系，如不同形状的背景会折射出不同形状的影子的科学原理，收到了突出的效果，更重要的是，幼儿还收到了探索过程和发现科学原理的喜悦。可见提供可变性强的材料对儿童的探索活动起着十分重要的作用。