论教育评价的科学性与科学化问题(3)

　　二、教育评价科学性之症解：正确认

　　识科学与科学的实质

　　区分科学与非科学、科学性与非科学性、科学化与非科学化的核心标志不是某些科学学科所特有的形式和水平。科学的实质即科学精神：在于理性和实事求是。教育评价只要能做到理性和实事求是就是科学的了。

　　中国古代称科学为“格致”。明末天启六年（公元1621年）出版的《空际格致》即指自然科学。1896年，梁启超在《变法通义》中首次采用“科学”一词。“科学”的英文“science”一词源于拉丁文“scientia”或“scire”，意为“认识”或“学问”。现代较流行的看法是：科学包括获得知识的活动和这个活动的结果（知识）。科学的实质即科学精神是什么？马克思恩格斯说过：“科学就是在于用理性方法去整理感性材料”。①瓦托夫斯基也说：“我们可以最广义地把科学定义为理性活动”。②这里的理性既指与感性思维活动相对应的概念、判断、推理的思维活动，又指从辨别是非、利害关系上来控制自己行为的自觉能力。科学作为一种理性活动，不仅表现在它要用理性方法去掌握感性材料并提出一定的理论，而且表现在从组织设计实验，进行观察测量一直到检验理论，每个环节都离不开理性的指导和控制。从科学史的角度看，科学的诞生就是人类理性战胜迷信，或者说是用理性分析的态度取代盲目崇拜的结果。理性化是科学的实质即科学精神的根本特征之一。

　　马克思主义一贯强调科学的精神是实事求是。“实事求是”是中国古代的成语，典出《汉书·河南献王刘德传》：“修学好古，实事求是”。③20世纪40年代，毛泽东明确地讲实事求是的内涵：“‘实事’就是客观存在着的一切事物，‘是’就是客观事物的内部联系，即规律性，‘求’就是我们去研究”。④罗素说：“我所说的科学的实事求是，是指把我们的信念建立在人所可能做到的不带个人色彩、免除地域性及气质偏见的观察和推论之上的习惯”。⑤因此，可以这样说，实事求是是科学的实质即科学精神的另一个根本特征。

　　理性和实事实是是内在地联系在一起的。理性是为了达到实事求是，实事求是体现着理性。两者的结合就是科学实质即科学精神的基本涵义。从人们对科学实质即科学精神的最普遍最一般的理解来看，区分科学与非科学、科学性与非科学性、科学化与非科学化的核心标志不是诸如应用普适性、度量精确性以及运算形式化等这类变化着的外围标志，而是理性的实事求是的活动及其结果。用这种标志来识别和看待教育评价，只要教育评价能够做到理性化和实事求是（即如实地反映主客体之间的教育价值关系），教育评价就是科学的，具有科学性的，能够科学化的。