在农村幼儿园培养幼儿发现能力的研究(3)
2、在农村自然风景中引导幼儿主动发现
幼儿天生就有强烈的好奇心，只要有观察有会有发现。风和日丽的春天里，我们组织孩子们欣赏家乡风貌，寻找独特的农村春天，田野里我们发现认识了背着小房子慢满走路的蜗牛，蹦蹦跳跳的蚱蜢，象蝴蝶一样彩色的蚕
豆花，象数字一样排列整整齐齐的麦穗、、、、、、。而走在窄窄的田埂上,孩子们发现了行走的艰难,而要保持平衡,有必须象飞机一样展开双手当翅膀,有时手的翅膀太小太短还不能保持平衡，孩子们又把几个人的小手拉在的一起，结果当然并非象他们的想象那样，手越多越能保持平衡，于是一个关于保持平衡的话题在孩子中间展开。当孩子们看到墙上一幅幅自己的照片,指指点点中欢乐和满足洋溢在一张张小脸上。
3、了解农作物生长提高发现能力
一年四季生活在农村的孩子们对各种农作物的生长了解有着得天独厚的有利条件，坐在软软的泥土上，孩子们的小耳朵听到了玉米抽穗的嗤嗤声，雨后昆虫欢快的鸣叫声，西瓜成熟后崩裂的清脆声┄┄“原来庄稼也会说话呀”！“它们说些什么呢?”孩子们惊叹大自然的奇妙，一个个的疑问在倾听中发现，在探索中释疑。农村有着广袤的土地,孩子们在自家的田园里种上小麦、青菜┄┄从种子到发芽，每个星期孩子们去看看他们的小麦苗，小菜芽，给他们浇水、松土，看看麦苗抽穗，小虫吃菜叶，还时不时的和他们说上几句悄悄话呢。
4、在乡土材料中体验发现乐趣
在户外区域活动中，我们用布做成袋鼠的大口袋模样，让孩子在口袋中跳、钻、爬，通过对材料的多种玩法体验发现的乐趣。普普通通的大小橡皮轮胎在我们孩子的手里也是一件非同小可的宝贝，它们一会儿可以是一座高高低低的假山，又可以是一条弯弯曲曲的小河，还可以是开来开去的大卡车┄┄在室内区角活动中，我们用芦苇叶编织“蜻蜓”，用稻草编织坐垫，让孩子自己来尝试，探索不同的编织方法，只要是和同伴不同的方法就加以肯定，只要是孩子自己能说出自己编的是什么，就加以鼓励。
在农村大自然的美好风景中，在一次次身体力行的体验中，我们的孩子形成了刨根问底的探究兴趣，养成了良好的思维习惯，具备了初步的发现能力。
（三）家园携手,提高幼儿的发现能力
《上海市学前教育课程指南》明确指出：幼儿园在课程开发和实施上应加强与家庭、社区的密切合作，要充分利用家庭、社区及周边环境的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间，同时，应积极支持、帮助家长提高家庭教育的能力，家园合作，共同促进幼儿的健康成长。
1、就地取材，激发幼儿发现的兴趣
环境对人的发展有着重要影响，家庭作为孩子降生后的第一个接触而且是时间最长的环境，给孩子的成长留下了不可磨灭的烙印。我们是农村幼儿园，不可能每个家庭都为孩子提供丰富的物质条件，为此我们指导家长家庭中的学习材料可以充分利用身边的自然物与废旧物品,家长可为孩子投放趣味性的、游戏性的、直观可操作性的材料，一方面可以使孩子的感官得到锻炼，获得信息，另一方面可使孩子运用已有知识经验去解决遇到的新情况、新问题，促使孩子主动探索学习。例如用废纸板剪成各种几何图形，让孩子拼图形、玩跳房子等游戏，如竹子，可做喷水器，可用竹节穿上绳子做高跷，可做拖拉玩具的轮子，也可埋在泥地里做梅花桩；又如可乐罐，把纽扣、石子、小铃放入罐内，盖紧盖子，让孩子在地上滚、跳、绕着走。这些自然材料，为孩子的玩乐天地提供了一个取用不竭的源泉，让孩子通过自己的看、
听、摸、闻、尝、做去了解神秘的世界。农村家庭房子多，地方大，在家庭中为孩子开辟一个游戏角，给孩子提供一个自己玩乐的小天地；给孩子以游戏的时间，把要学习的知识溶于游戏之中，农村家长闲时会走家窜户，邻里间的走动带给孩子一起玩的机会，家长反映孩子们常会一起玩幼儿园上课的游戏，在日常的观察中模仿教师的动作；为孩子开展游戏提供各种材料，家长可以参与孩子的游戏，一方面充当了孩子的玩伴，另一方面又能在游戏中对孩子进行指导，让孩子在游戏中主动获取知识。如农村树多，在观察时，让幼儿看看不同树的造型，摸摸树干、树叶，是粗糙或光滑。
2、家园协作，引导幼儿探索发现
农村的环境资源、乡土材料，自古以来一直都是一个丰富的大课堂，幼儿可以最生动、最直观、最形象地从中吸取不少的知识与营养，大自然的一草一木都是好教材、活教材，它有利于促进孩子对生活的理解，也更能激发幼儿的兴趣及探索精神。
我园坚持以《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》为指导，树立“以幼儿发展为本”的教育理念，立足本园实际，积极创设有乡土气息、与教育相适应的良好环境，营造探索氛围，培养幼儿的发现能力?
（1）利用家长会向家长宣传，取得家长的认同?
传统的教学模式过多地禁锢了幼儿的创造与想象空间，因此，利用家长会、家委会活动时向家长宣传，把幼儿从“课堂中学习”引领到“自然情景中学习”，给幼儿充分、自由的想象、发挥的空间。如指导家长在自家的种植地，专门留出一块种植地，根据季节特点种植一些常见的蔬果，引导幼儿在劳动过程中有意识地观察事物，了解一些植物生长的常识，积累一些相关经验。在收获时节带幼儿一起收获，体验劳动的成果，这样的过程中孩子通过自身体验参与，自然就获得了植物生长的简单规律，并且体验了农田操作的辛勤与快乐。
（2）家长配合主题活动开展，提供各类素材?
教室外有着无穷尽的乡土资源，将其投放于教室也是尤为关键的。家长根据季节特点不断变化，春天拿来了小蝌蚪、乌龟；让幼儿通过自己观察探索，了解蝌蚪变成青蛙的全过程；卵—蝌蚪—长出后腿—长出前腿—尾巴没有了—青蛙；夏天拿些金鱼、螺蛳；秋天放些种子、果实等。投放的内容大多是幼儿身边常见并感兴趣的自然现象。当我们在进行“树叶系列”的探索活动时，家长和孩子收集了许多树叶，在尝试利用树叶制作书签、纪念品、剪贴主题画的活动环节中，同样体现了孩子们丰富多彩的创作世界，使幼儿能够在自主状态下主动建构新的经验，更为重要的是孩子们在此过程中所表现出来的勇于探索、勇于表现的精神和创造力的萌发，丰富的乡土资源蕴藏着许多智慧和活力。
