在农村幼儿园培养幼儿发现能力的研究(4)

　　（四）创设环境、促进幼儿主动发现

　　幼儿的学习是一个主动获得经验的过程，而幼儿有意义的学习经验往往是在一定的环境中获得，因为环境与孩子共存始终，孩子既能从环境中获得许多经验，而且也能用自己已有的经验去影响、作用着环境。在实践中我们深切的体会到：宽松、和谐、平等、自由的氛围有助于促进环境与孩子的对话，激发孩子的探索欲望，使孩子感到轻松与愉悦。在环境创设与利用上我们力求做到以下几个方面

　　：

　　1、优化园所环境，营造探索氛围

　　我们感到幼儿只有在真正属于他们自己的环境中才是积极主动。若环境的创设脱离了孩子已有的经验，超越了他们所能接受的界限，那么，孩子就难以介入环境，也就无法与环境产生交流、共鸣。如何洞察孩子的需要，创设与之相适应的环境，让孩子的需要得到满足就成了我们思考的一个问题。由此，我们根据小、中、大各年龄班幼儿的特点，分别对各楼层设计为好奇篇、探究篇、发现篇。并将幼儿在探索中的困惑及在观察中生成的话题设计成图画做成镜框布置在各层楼道中。让幼儿带着问题引发探究的愿望和兴趣，如：“大白鹅为什么能在水面上自如地游来游去？”“植物为什么大多是绿色的？”“星星大还是月亮大？”等，通过进一步地观察、探究从而获得新的知识经验。

　　2、创设物质环境，鼓励幼儿探索行为

　　充分利用环境，使之成为开放性、安全而有意义的活动环境。无论是户外的塑胶活动区域还是走廊里的活动区域，都是孩子们自由、尽情玩耍的活动天地。为了更好地鼓励幼儿在活动中勇于探索、善于发现，我们为孩子们投放了许多活动材料：沙池、篮球架、足球架、小推车、平衡板、滚筒、木桩、高低不一的板凳等。还收集了各种废旧轮胎、纸盒，教师们还与孩子们一齐动手自制了沙包、纸棒、用各种废旧毛线、布条编成的尾巴等，在探索活动中孩子们发现许多玩具的玩法并非是单一的，而是可以有多样的。如：轮胎不仅可以滚，而且可以把它叠起来进行爬，不仅可以一个人滚而且还可以两两合作地进行滚；废旧的纸盒不仅可以用来钻爬，而且还可以当雨伞、当小宝宝的摇篮，还可以套在身上当马骑，当车开，有的幼儿把纸盒套在身上，当成是皇帝的衣服……。我们还利用现有的活动室，结合中大班孩子的需要及幼儿主题探索活动的需要，在三楼开辟了专用探索室；并投放了天平、放大镜等材料，鼓励幼儿的探索行为。因此，让幼儿在需要、感兴趣的环境中活动，并在与环境的相互作用中对已有的经验加以归结、验证、整理，不断构建新经验，从而使活动过程不仅仅限于快乐的体验，同时也在于需要的满足。

　　3、创设班级环境，激发幼儿的探索欲望

　　对于我们的孩子，其经验信息的积累与运用也并非在于一朝一夕，而有着一个渐进的过程，它必须在孩子与环境的无数次作用中，在许许多多的启示中积累起来的。鉴于此，我们首先注重了为幼儿创设探索性的活动环境。正如二期课改中所提出的“如果课程能够追随儿童”那样，我们倡导的环境也应紧紧追随儿童发展的步伐，与儿童共同前进、共同成长，使环境与孩子融合，让孩子在操作、比较、判断中发现问题，解决问题，从而在于环境的对话中捕捉灵感、获得启示、习得经验。