在农村幼儿园培养幼儿发现能力的研究(5)

2008-10-21 |

　　三、对农村幼儿园培养幼儿发现能力的思考

　　（一）发现源于生活；发现源于提炼；发现是幼儿知识积累的奠基。对于未知的世界，孩子有太多的好奇，生活就是学习。幼儿发现能力的培养是一个循序渐进的过程，幼儿的发现往往源于无意识，当得到肯定与鼓励时，转化为知识经验。为了有效抓住和利用孩子的发现，让教师自主、深入的去寻求掌握观察儿童的方法、提高观察的敏锐力，我们可以为幼儿的发现做情况记载，为培

　　养幼儿的发现能力积累第一手的资料。记载不仅仅是对情况的复述，更在于透过现象看本质，挖掘蕴涵其中的教育契机，帮助幼儿更好的发展。在一日活动中，即时生成的活动往往是孩子一天中记忆最深的。幼儿园生活中时时处处存在着教育契机，但我们有些教师视而不见或简单处置，可能是过于注重按预定计划组织教育活动，当出现新的教育机会时，缺乏“追随儿童兴趣”的意识。

　　（二）超班是农村幼儿园普遍存在的问题，一位教师面对几十个孩子，观察难免有疏漏，孩子智慧的火花有时后会被淹没。鉴于此，我们鼓励幼儿积极参与记载，用他们的方式记下活动中的新发现。从教师的发现情况记载、幼儿成长档案到区域活动中的幼儿自主记载，我们认识到孩子对发现情况的记载，有助于我们有的放矢的介入孩子的发现活动，予以适当帮助。教师有一颗细致观察的心和一双善于捕捉教育契机的眼睛，就会及时发现有教育价值的点点滴滴，把孩子无意中的发现加以提炼运用，引导孩子进一步探索，可起到事半功倍的效果。

　　（三）幼儿发现能力的培养是一项艰巨的任务，教师作为实施者，首先得是一个发现者，从某种意义上说，师生的发现能力是同步提高的。教师需要敏锐的感知力和丰富的知识储备，才能更好的为幼儿的发展服务。

　　（四）营造探索氛围，引导孩子主动发现，实现孩子与环境对话。因此，如何根据幼儿园实际，创设良好的环境并加以充分的利用，不断更新，层层递进，真正体现环境的价值，仍将是我们为之思考与不断努力的方向。

　　（五）家长参与意识有所提高，但在家庭中培养幼儿发现能力较多的停留在形式模仿上，而未能真正形成观念上的转变，未能敏锐捕捉到幼儿的发现并有效利用。

　　参考文献

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　　[2]方正图书：陶志琼.新旧之间:教育哲学的嬗变.重庆出版社.2004

　　[3]方正图书:创洁.教育新视角（一）.学苑音像出版社.2004

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　　[6]http://www.psychcn.com/enpsy/200107/234931962.shtml

　　[7]刘玉玲.浅谈如何挖掘幼儿的智力潜能.黑龙江教育.2003

　　[8]翁亦诗.幼儿创造教育.北京师范大学出版社.2001