在农村幼儿园培养幼儿发现能力的研究

　　在农村幼儿园培养幼儿发现能力的研究

　　现代建构主义认为，学习活动是由教师与幼儿所组成的“共同体”完成的，其中幼儿是学习的主体，教师是组织良好教学场景的指导者、启发者和点拨者。教师的任务是按照幼儿思维模式，促进幼儿有意义的发现学习。现代教育教学活动必须树立正确的幼儿观，用发展的眼光看待幼儿，相信每个幼儿都是能自主学习、独立学习、不断有所发现的个体，所以培养幼儿发现能力不仅能促进教学的优化，而且有利于学后的终身学习。

　　一、农村幼儿发现能力培养的必要性

　　通过调查，我们发现目前的农村幼儿的发现能力状况不容乐观，幼儿安于答案的主动出现，而对事物规律的认识较迟钝，缺乏融会贯通的本领。农村幼儿园在培养幼儿发现能力方面的工作有待改观：一是传统教育模式束缚了幼儿个性的发展：有的教师教育观念存在偏差，幼儿主体地位并未得到体现；幼儿能力发展弱于知识掌握。二是幼儿知识面窄，缺乏发现的基础：农村幼儿所处环境所限，缺乏学习氛围，家长忙于工作，幼儿接触较多的是大字不识几个的爷爷奶奶。由此可见，在农村幼儿园教育教学中培养幼儿发现能力有着非常重要的意义，我们有必要进行这方面的研究。

　　幼儿对知识的牢固掌握与能力的真正形成和发展，并不完全取决于教师外部输入的力量，而是需要在幼儿自身主动积极投入的状态下才能得以实现。因此，我们的教学应该使幼儿从传统的记忆学习的负担下解放出来，自主地产生强烈的学习进取心。如果要达到这样一种比较理想的状态，就要在教学实践中充分致力于培养幼儿的发现能力。换句话说，就是要想使幼儿逐渐形成善于发现的习惯和能力，必须要有意识地加强培养。所以，教师要有意识地引导并强化幼儿对“为什么事情会如此这般地发生”产生疑问，进而去发现、去探究。

　　二、幼儿发现能力培养的途径

　　（一）操作活动中培养幼儿发现能力

　　幼儿喜欢触摸、摆放或拆卸各种东西，这是开展创设操作活动的基础，教师要让幼儿按自己的兴趣、爱好的情感需要去探索材料，并根据幼儿的思维特点进行相应的指导，鼓励幼儿大胆操作。

　　1、诱发主动探究的兴趣

　　首先，开展内容和形式丰富多彩的操作活动，充分吸引幼儿。我们在活动中采用用来解决现实生活中的问题以及能使儿童感觉到生活中有用的内容，激发幼儿全身心投入地学习。如科学活动中许多有趣的现象、原理恰恰为幼儿发现问题、提出问题、主动探究提供了路径；在模拟超市采购中学习数数、运算等等。