思维课程中教师角色转换

　　记得刚开始接触思维游戏时，我是被它的操作材料所吸引的，看到那些为思维游戏所提供的操作材料，它的颜色那么鲜艳、制作那么精细，让我忍不住也想亲自动手去体验一下。《思维游戏课程》到底是一个什么样的活动？带着这样的好奇和疑问，我与思维游戏有了真正意义上的第一次接触。我们都知道思维是一个复杂的心理过程；思维能力，是影响人一生发展的重要能力。而学前期又是儿童思维能力的基础时期。开展幼儿思维游戏特色课程意在通过一系列游戏活动，有目的的对幼儿的思维能力进行干预，帮助幼儿建构自己的思维系统。我是一名一线教师，在以往的教育教学过程中，我发现：幼儿掌握知识的能力很强，但思考能力不够活跃。既使老师认识到了这一点，想改变，却又无从下手的感觉。只能延续传统的教育模式：我教你学。我感到，即使幼儿再多学一些也没用，它只提供硬性的东西。思维能力的培养就弥补了这一缺陷。它帮助孩子在学习知识的过程中，学会思考，发现问题、解决问题，独立决策和创新。通俗一点可以这样理解：以前，我们教给幼儿一条回家的路，幼儿就只知道这条路可以回家。如果哪一天这条路遇到障碍，行不通了，幼儿可能会束手无策。如果我们摒弃以往的教育模式，改变鈥溙钛尖�澥降挠残越萄В�而是启发引导幼儿自己通过观察、发现有什么路可以走，鼓励他想出更多的方法，这样做所带给孩子的实际意义就深远的多。这就是古人的那句：鈥準谌擞悴蝗缡谌擞驸�潯Ｄ敲次颐墙淌υ谟蜗饭�程中应该扮演一个什么角色，它的作用又是什么呢？专家们指出：教师在游戏过程中要进行三个角色的转换，即引导者、支持者、合作者。这就告诉我们：教师在活动中不仅是活动材料的提供者、活动组织的引导者，更应该是孩子的游戏伙伴。下面就是我在进行思维游戏的过程中得到的一些启示。

　　我园是以兴趣班的形式推广该课题的，我指导幼儿进行思维游戏五个月了，在这段时间里，我持着对思维游戏粗浅的理解和认识，一边学习一边摸索，逐渐形成了我和孩子们的一种游戏风格：我是每一个活动的发起人，我把孩子们从各班带出组织在一起，然后分发给他们活动材料；幼儿拿到操作材料后，我不是急着教给他们怎么做，而是给孩子们足够的时间让他们自己去玩，看一看能否发现些什么；随后我请孩子们把自己的发现告诉其他小朋友，然后我带着大家再一一去试；在孩子们动手操作的过程时，我会悄悄地在一旁观看，试着去分析孩子们当时的想法，尽量从孩子的角度去思考问题。在他们经过反复实验后仍不能解决问题时才给予建议。注意：千万不要把这种建议理解为全盘否定孩子的想法，让孩子按照教师的想法去做；而是沿着孩子的思维轨道去引导实施，教师只是帮孩子清理小障碍的助手，而不要喧宾夺主，去操纵指使孩子该怎么做不该怎么做；任何事情都没有绝对的对与错，也没有唯一的答案，教师不能仅停留在同一目标、同一方法的指导上。而是要加强针对幼儿的随机指导和个性化指导。只要是孩子自己想出来的，我们就要给予肯定和鼓励，然后在孩子实施的过程中，如果出现偏差，教师再提醒幼儿是否还有其它的解决方法。我们

　　所要做的，就是帮助孩子建立良好的思考模式，在较多的方法中选择较快的、较好的，也就是我们平时所说的捷径。即使进行到最后没有达到预期的效果也没有关系，因为孩子经历了游戏的整个过程后，会或多或少获得一些认识和经验，下一次再遇到同样的问题时，不用成人提醒，孩子们就知道该怎么做了。我认为这也就达到了思维游戏设计者们的初衷。

　　另外，我还想说的一点就是：只有兴趣，才是最好的老师。再好的活动，孩子没有兴趣，也没有存在的意义。我们既然都比较认同这套游戏，那么，怎样使这套游戏得到孩子们和家长的喜爱和认可，完全取决于我们一线教师对思维理念的认识和方法的运用。也可以说，一线教师的素质起着决定性的作用。思维游戏重点就在鈥溣蜗封�澏�字，说白了就是鈥溚娑�鈥潯Ｎ颐且�放手让孩子去玩儿，由随心所欲的玩儿逐渐引导孩子动脑筋的玩儿，从想玩儿过渡到会玩儿，从玩儿中掌握知识，从玩儿中积累经验。同时，教师要把这种教育理念传递给家长，帮助家长将这种理念和方法溶入到日常生活之中，力争做到家、园统一的教育模式，从而为孩子的健康发展奠定坚实的基础。

　　以上是我对思维游戏过程中教师角色转换的一些肤浅的认识和理解，希望各位同仁批评指正，让我们为思维游戏得以更好的实施献计献策，共同努力吧。