浅谈问题转换的策略

　　摘要：本文在引入新课程理念的基础上，针对当前的教学状况，介绍了问题转换的几种途径，论述了问题转换的意图及操作方法，强调了通过问题转换发展思维、深化情感、形成价值观的重要性。

　　语文课程标准指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，教师的教学活动应能唤起学生的学习动机，让学生在思维活跃、情感涌动的认知活动中追求人生经验与意义的建构。怎样完成这种建构呢？笔者认为，对问题进行转换、整合是很重要的一个方面。问题转换的过程，就是教师的提问及其变式顺利地向学生主体性实践活动渐变的过程，其目的是将游离于文本之外的“论道”演化成学生、教师、文本三者的对话，让文本真正走进学生的世界，从而调动其思维的积极性，加深情感体验。下面我从几个方面陈述问题转换的途径、思路。

　　一、从数量上来说，要精简问题

　　在质疑过程中，学生可能提出好多问题，教师可能采用逐个回答的方法，平均使用力气。这样，很多问题的解决都成了过眼烟云，在学生的心中只留下淡淡的一痕，又破坏了文章的含蓄美。因此，如果能对问题加以整合，就能集中精力进行突破，并能给学生的心灵有力的撞击。

　　笔者在教学《鸟的天堂》一课时，对学生所提问题进行了整合，舍弃了其他问题，仅围绕“为什么说‘鸟的天堂真是鸟的天堂’”展开讨论。事实上，随着这一问题的解决，其他问题也都顺利过关了。这样，学生就获得了较多的阅读主动权、时间支配权，不断地在研究中深化阅读。

　　二、从质量上说，使问题变得有价值

　　著名的人本主义心理学家马斯洛认为，人有充分地发展自己的潜能，表现自己能力的需求。因此，让学生解决富有挑战性的问题，具有一定难度的问题，更能显现其自我的能力，也更具激励作用。

　　但是，我们发现现在不假思索就可以回答的问题充斥课堂，大大降低了学生语文学习的积极性。那么怎样使问题变得有价值呢？就是要拓宽问题域，拉大问题距。例如，在教学《鲸》一课时，将“须鲸吃什么”这一简单问题转换成“须鲸吃食有什么特点”，这样学生会沿着“吞→不加咀嚼→吃的是虾和小鱼→须鲸没有牙齿”进行探究，既锻炼了语言表达，又把握了事物的内在联系。

　　再如，《我的伯父鲁迅先生》一课中，有这样一句：“伯父摸着胡子，笑了笑，说：‘哈哈！还是我的记性好！’”倘若直接问“伯父的话是什么意思”就会使学生思考的目光停留在这句话上而觉得难以捉摸，所以我把这个问题改造成：“读读伯父的话，思考伯父在这件事上是怎么想的”这样既提示了学习方法，又拓宽了问题域。顷刻间，学生读的读，想的想，而他们的回答正道出了伯父话语的含义，思想上获得了启迪。