保卫儿童的天性———论幼儿美术欣赏活动的实施(4)

　　（二）发现儿童的天性，顺应儿童的天性

　　儿童的世界与成人的世界是不同的。幼小儿童的世界是诗的、童话的世界，而成人的世界是现实主义的、客观的世界。有一次，苏霍姆林斯基与一个名为拉丽萨的小女孩一同画“巨人铁匠”“我依照巨人铁匠的样子画起巨人铁匠来，我觉得自己画的很不错。铁匠画的象真正的锻工，铁锁跟农民在铁工

　　房里的那座一模一样。我忘了自己是成人，体验到一种欢快的情感：我画的铁匠当然要比拉丽萨的更好。然而孩子们的目光并没有在我的画上停留，而身旁却围满了人。‘她究竟画的是什么？’我在想。我从孩子们的头顶看过去，她的画里似乎没有什么特殊的，但是为什么大家都很喜欢，而对我的画却不予理睬呢？我越细看这个女孩的画越清楚，原来小孩子看世界有他自己的眼光，有他自己的艺术表现手法上的语言，不论你怎样努力，也是无法仿效的，穿着大皮靴。而她那力大无穷的铁匠的蓬松的头发周围却闪耀着火星四射的光彩，胡须也非同寻常，而似火舌狂卷的火焰一般。巨大的铁锤几乎比人头还大一倍……”“对孩子来说，这不是脱离真实，而是鲜明的真实——是幻想力和灵巧性的真实，是强有力的童话式的活动于理想境界的真实。”苏霍姆林斯基还指出“要让孩子们用彼此用自己的语言去讲话”。

　　刘小东曾说过：“儿童之心如蕴藏丰富种子的大地，需要儿童教育者们像农人那样遵守天时，精耕细作，不急不燥，循序渐进。”儿童天生有一种巨大的向上的力量，这种力量伴随着他　的成长。儿童的天性一般隐藏于儿童内心深处，但它也不是无处可寻，它往往表现为一种自然状态下的心灵生活。这就需要成人了解儿童发展的规律，尝试用孩子的经验来进入他们的世界，真实的感受他们的世界。心理学有一种理论，认为每个人，无论年纪大小都有“内在小孩”，那时你从小成长过程中，被养育、教导、照顾与关爱，这些童年经验，知道你长大成人后仍留在内心深处。因此成人可以和孩子打成一片，尤其是自己的孩子。和孩子交流，和他们一起嬉戏，保持童心，把自己的生命与儿童的生命融为一体、，对于儿童，我们必须通过一个个活生生的个体的灵性去理解，去感悟他们的真正含义，从心灵深处去接受儿童，爱其所爱，乐其所乐，和他们一起快乐、哭泣、成长。一次公园散步的偶遇，一种对平常事物的不平常的观察，走进这平凡的生活事　件中，我们会领悟到儿童的天然秉性，而在孩子身上所发现的源自他对生活的好奇与怀疑。我们要用儿童的心态、眼光，追寻孩子心灵思索的轨迹，去捕捉每一次好奇心中闪耀的智慧火花。

　　（三）尊重儿童的个性

　　我们的教育一直比较重视培养共同的价值观念，共同的行为准则，忽视独立精神、创造能力和个体意识的培养，其结果是孩子大都一样，没有什么个性。在当今社会中，个性在人的发展中起着非常重要的作用，强调个人的创造性。儿童期的孩子是活泼可爱，各具特色的，每个人都是小精灵，尤其是在幼儿期孩子的想象力异常丰富，对不同的东西孩子们能想象出许多稀奇古怪的想法，而且每个孩子又不一样。如在依次让幼儿欣赏完抽象派画家米罗的《人投鸟——石子》后让幼儿设计和创造一副“美形的脸”的画时，他们则把任务的脸形、眼睛、嘴巴、鼻子、耳朵、头发等都进行了夸张和变形，把它们变成了正方形、月牙形、长方形、三角形、五角形、爱心形、蛋糕形、、水滴形、云朵形、火箭、葫芦,树叶和各种水果的形状，有的把五官移位，距离变化或特别夸张一部分，这种变形、夸张练习充分调动了幼儿的想象力和创造力。尊重儿童的个性在

　　美术欣赏活动中倡导儿童独立的探索、思考，鼓励儿童对事物有自己的与别人不同的看法，鼓励儿童用自己的方式来欣赏美术作品或者事物，与同伴多交流，并真实的表达自己对美术作品或事物的个人的体验。

　　五、美术欣赏中保卫儿童天性的基本教学方法：对话法

　　这里的对话法是指美术欣赏教育中教师、儿童与美术作品（或事物）三者之间的相互作用与相互交流。对话是促使儿童认识世界，锻炼思维，发现真理，形成思想的重要手段。苏格拉底就是利用对话的方式让人认识自己心中的真理的。与儿童一道在大自然中旅行时，苏霍姆林斯基通常以对话的方式点拨儿童对大自然进行思考。

　　(一)对话法的特点

　　对话法强调对话首先是两个主体间的相互交流，对话不同于信息传递，信息传递表现为单向的和非对称的，一方是主体，另一方是客体，处于客体地位的接受信息的一方只是被动的接受，理解主体所发出的信息。而对话则表现为多向的和对称的。相互交往的双方都是主体，因为都具有能动作用。其特征具体表现为：

　　师生双方积极参与，而不是被动接受对方的意见；

　　师生处于平等的双响交流地位，彼此充满爱心、信任、倾心的交谈；

　　教育者不急于说出自己的看法，而是让自己和被教育者都处于一种无知状态，通过敞开心扉的交谈暴露自己的想法，有一种经理一场有趣的冒险的感觉；

　　对话中要打开封闭式思路，使儿童感到新鲜、惊奇、激动、振奋，产生努力探索的欲望，并发现新事物，产生新思想。

　　（二）对话法的类型

　　在欣赏过程中，对话包括许多方面，有人际对话——教师与儿童谈成自己的感受和体验，尊重相互的观点和看法，在相互激活与交流中获得快乐；有儿童与艺术作品的对话——让儿童打开感官的心灵，直接面对人类历史优秀的艺术作品或大自然，真切的感受和体验，并学习用各种方式来表达；有自我的对话——对内心的感受进行表书、反思；有儿童间的对话——儿童在轻松的环境里自由的交谈，进行对艺术作品或大自然的感受的交流。

　　（三）对话法的实施

　　对话法的基本结构是问和答。在美术欣赏的对话中，首要的问题就是提问。但是幼儿因为年龄小，生活经验和艺术经验少，认知水平发展不高，还不能自己很好的提出问题，还不能很好的理解作品，所以，需要教师作为中介起引导作用，帮助他们对美术作品进行问和答。在对话法的实施过程中教师应注意以下几点：

　　1、让幼儿自己的探索