差别性 创造性 对话性(3)

　　2．从顺服、接受到敢于批判、怀疑和创造。现代社会到处弥漫着对绝对真理和权威的推崇，这种心态也渗透到了幼儿教育领域。长期以来，在教师评价观念中，听话的孩子就是好孩子，而且，教师在教学中经常以此为标准来要求孩子，以至于潜移默化中塑造了其盲从意识。当前我们看到绝大多数幼儿惧于教师的权威，不敢质疑教师的观点和做法，不敢表达自己的真实想法。这样一来，幼儿就只能无条件顺从和接受教师强加给他们的知识、观念和行为方式，其独立意识和批判怀疑精神被压抑和扼杀了。

　　后现代主义放弃了对同一性的追求，强调对事物的多元理解，提倡以宽容的心态对待不同的意见，注重开放的思维方式。这些观念对培养幼儿的批判意识、怀疑精神和创造能力具有重要的启发意义。在幼儿教育实践中，我们应为幼儿创设自由、宽松的学习环境，鼓励幼儿大胆运用不同的方式表征自己对世界的理解，使幼儿的创造力得到尽可能多的释放和发展。

　　3．从重点关注幼儿知识的获得到注重幼儿情感、态度和价值的培养。传统幼儿教育实践一直过分关注知识的传授与学习，而忽视教育在提升人格，在启真、导善、育美中的价值，因而也就割裂了知识学习与情感、态度和价值获得之间的联系，从而导致幼儿的片面发展。

　　后现代主义反对现代主义对科学的盲目崇拜和对人性的物化和异化，强调关注人的情感、价值、态度，这种思想反映在教育目的观上，就是倡导教育对儿童情感、态度的培养和价值的追求，主张通过环境教育、社会教育、历史教育、生命教育等来培养学生的生态意识、社会责任感、历史意识和生命意识。在幼儿教育改革中，我们应该冲破狭隘的知识观束缚，加强对幼儿相应的情感、态度和价值的培养。

　　(二)从教师的绝对权威到师幼平等对话

　　当前幼儿教育中，大多幼儿被动接受着教师所谓的权威“指导”和控制，这种封闭的、单边的、高控制性的师幼关系，与后现代主义教育所倡导的开放、互动、对话的师生关系形成了鲜明的对照。

　　著名的后现代课程家威廉姆·多尔认为，在教育活动中教师无疑是一个领导者，但仅仅是作为学习者团体的一个平等的成员，只是“平等中的首席”“教师的作用没有被抛弃，而是得以重新构建……教师是内在于情景的领导者，而不是外在的专制者”。按照后现代主义教育的主张，教师角色具体表现在不仅是教育活动的开发者、反思者、促进者和协调者，同时也是研究者、激励者、合作者、人际关系学家、启动者、心理咨询者等。

　　对照后现代主义教育所提倡的新型师生观，反思当前我国幼儿园教育中师幼关系中存在的种种问题，重新建立有利于幼儿发展的民主、平等与对话的师幼观，这是我国幼儿教育改革的当务之急。为此，幼儿教师首先应尊重每一个幼儿，尊重他们独立的人格；其次，善于在活动中观察幼儿，了解他们的需要、兴趣、心理发展特点以及个别差异；再次，积极为幼儿营造一个自由、宽松、平等和对话的环境，提供给幼儿充分表现和表达的机会。

　　(三)重视生成和综合课程，弱化分科课程

　　长期以来我国幼儿园课程主要采用的是预设课程、分科课程的模式。加之传统落后的师幼观泛滥，幼儿在课程中往往处于服从和被动接受地位，这严重压抑了幼儿在学习中的主体意识和主体价值的发挥。在幼儿教育课程实践中，我们看到这种过于注重预设，而忽视学生主体创造和生成的教学模式仍深深地控制着我们的思维方式。例如，在决定让幼儿学什么、怎样学等问题上，一些教师仍然习惯于自己说了算；在开展活动过程中，有些教师更是要求孩子按照自己提出的步骤和方法来操作材料，朝着预期的目标靠近。这严重阻碍了儿童主动性、积极性和创造性的发挥，限制了孩子主体意识和价值的释放。同时，这种分科模式严重忽略了各学科之问的横向联系和课程各要素之间的有机关联，忽视了知识之间的联系。