差别性 创造性 对话性(4)

　　课程专家威廉姆·多尔的后现代课程理论为我们研究和改革幼儿园课程提供了全新的视角。他认为应建构一种开放的、构造主义的、非线性、非预设的、以过程而不是结果为中心的课程，并提出以4R为标志的课程标准，即丰富性、循环性、关联性和严肃性，这四个方面相互联系，充满着开放、对话、螺旋式发展的精神。对照后现代主义儿童观，在我国幼儿园课程改革过程中，必须注重培养幼儿的主体意识和精神，减少预设课程的分量，加大生成课程的比例，强调师幼对话和共建课程。同时，给幼儿充分的自由，注重在活动中观察幼儿的兴趣和需要，并以此为切人点生成新的主题课程。近年来，我国幼儿园课程在幼教理论界的大力倡导下，也开始注重加强课程的各要素之间的联系和科际整合，并积极探索多种整合方式，其中，目前比较盛行的主题课程、活动课程就是典型的代表。

　　(四)关注幼儿的自主建构和创造

　　传统幼儿教育由于过分强调知识的客观性和确定性，忽视幼儿主体在学习中的积极主动的建构作用，因此，导致了幼儿对知识的权威化和等级化的理解以及对知识的迷信，使幼儿在整个学习过程中始终处于被动的地位。同时，由于现代幼儿教育过分地偏重了知识的传授，在知识的物质价值与精神价值中偏于前者，导致幼儿教育中的“功利主义”和对学习结果的过分偏重。这不仅严重地阻碍了幼儿主体性的发挥，使幼儿失去了运用自己的已有经验积极建构知识的机会，而且，还剥夺了幼儿在学习过程中发展观察和分析问题、解决问题的能力、发散思维以及对科学的探索精神等良好个性品质的平台。

　　后现代主义提倡建构主义知识观，认为知识是主体基于自身的经验而主动建构和生成的，它是一种关系系统，是“主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织”，知识不仅是一种客观存在，也是“个人头脑的创造物”，是主体在与外界的交往和互动中创造和生成的。受后现代主义知识观的启发，我国幼儿教育应积极创设有利于幼儿主动探索学习的环境，激发幼儿的探索兴趣和强烈愿望，鼓励幼儿大胆探索、发现，教师应注重对幼儿学习过程的指导，要“提供幼儿自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试”(《纲要》社会)；同时在教学过程中教师要“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”(《纲要》·科学)；“鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想像，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表达方式，分享他们创造的快乐”(《纲要》·艺术)。由此可见，《纲要》中蕴涵着丰富的后现代和建构主义学习理念，这也是指导当前幼儿教育改革的重要理论和思想资源。

　　此外，后现代主义教育所提倡的开放理念对幼儿园积极与家庭和社会合作、幼儿园环境创设等方面同样具有着重要的启发意义。