个体空间与公共空间(2)
当教师占据前台的表演区域时，课堂教学因教师的个人魅力而具有不同的色彩，有的教师表现为“独裁”和“专横”，有的教师表现为“分享”与“接纳”。“独裁型”的教师特别在意自己的个体空间的边界，他们时刻控制着与幼儿的距离，制造着某种威严，从而更好地捍卫自己的个体空间，凸显自己的个体尊严。在这类教师的课堂教学
中，教师的个体空间与幼儿的个体空间是泾渭分明的。“接纳型”的教师则通常并不坚守自己的教师身份，他们会有弹性地占有并使用自己的个体空间，并准备好随时向幼儿开放自己的个体空间，与幼儿的个体空间相遇，让彼此的空间连成一片，生成幼儿园生活的公共空间。在这里，边界是可以跨越的。
2．幼儿的个体空间
与教师的个体空间相比，幼儿在幼儿园中几乎不具有公开的、显性的个体空间。在瑞吉欧幼儿园里，活动室的某个角落总会有一个类似“私密小屋”的封闭空间，里面有毛绒玩具、小毯子、图画书等，这是一个专门为幼儿设立的私密天地，是幼儿可以独享或与同伴分享的空间。在中国的幼儿园里，幼儿通常没有自己的物理意义上的个体空间，但幼儿园的幼儿经常会用各种策略来建构自己的个体空间，如盥洗间、午睡室、游戏区等，当幼儿逃避了教师的目光关注，在这些空间中独自或联合活动时，个体空间随之出现。
在幼儿园里，幼儿是需要被管理的对象。基于安全考虑，幼儿的个体空间通常在教师的“关怀”下无处遁形。因此，幼儿通常会通过结伴成群的方式，在小群体范围内获得自己的个体空间，逃避教师的“目光监视”。〔4〕有时幼儿也会将自己的空间与教师的空间联合，以期形成一个特权空间，获得一些特权资本。
在成人主宰的世界里，幼儿特别渴望拥有自己的个体空间。因此，教师应多为幼儿创造一些私密空间，减少对幼儿的“凝视”程度，为幼儿提供一个自我表现的舞台。幼儿作为幼儿园公共生活空间中的一分子，如果其个体空间的拥有权没有得到适当的尊重，那他很难在幼儿园的公共空间中遵循各种秩序，维护公共空间的规则和惯例。
二、幼儿园公共空间的生成
幼儿园是一个集体生活的场所，是由教师和幼儿展开互动的特定社会空间。在这样一个主体的社会地位、社会资源大相径庭的场域里，教师和幼儿要相互开放自己的个体空间，在互动与融通的基础上建构起生气勃勃的公共空间。这里的公共空间更多的是指意义空间、心理空间，而非物理空间。然而，问题恰恰也在于公共空间不是明确的物理空间，而是要让教师和幼儿共同去建构、去经营的意义空间。如果教师和幼儿都固守自己的个体空间，执著于自己的个人本位，那么公共空间的建构只能是暂时的，甚至是一刹那的。倘若要追问如何建构一个公共的意义空间，至少要明确三点：一是幼儿园现有的空间是不是称得上公共空间；二是公共空间的理想特性是什么；三是迈向理想公共空间的策略和措施是什么。
