挪威的让一罗尔路布约克沃尔德在《本能的缪斯一激活潜在的艺术灵性》一书中提出了鈥溠吧р�澮淮剩⒅赋鲡�湼丛拥难肮淌且恢治⒚畹纳胶忖�漑1]；同时他还从儿童文化的角度论述了儿童学习过程的独特性以及学校教育中不适当的学习形式所导致的儿童学习窒息等非常值得深思的问题。幼儿的学习生态是什么？教师如何应对和保护幼儿的学习生态？在当前教育实践中，教师所提供给幼儿的学习形式适合幼儿的学习生态吗？本文试图对幼儿的学习生态进行具体分析并提出保护幼儿学习生态的教育建议。
一、幼儿的学习生态是什么？
幼儿的学习生态就是指适合幼儿文化的学习方式。幼儿文化具有生态整体性、真实性、直接参与性、艺术性鈥︹�τ锥难笆峭骋弧⒄媸岛蜕钇玫墓獭Ｈ绻淌σ猿扇宋幕穆呒窗才庞锥难埃推苹盗擞锥难吧币簿推苹盗擞锥木裆Ｓ锥难胺绞讲煌诔扇恕ｂ�溤诙抢铮械氖挛锒际且桓霾豢煞掷氲恼澹谡饫铮嘉且恢稚硖宓闹酰硖逶蛲币簿褪蔷瘢饩褪撬羌负醮由嫉哪且豢唐鹁陀械难肮痰姆绞健ｂ�漑2]幼儿的学习过程是整体的。在幼儿那儿，精神和身体，想像和理智，内部世界和外部世界，思维和动作，认知和情感，都是一体的，是不可分的。只要注意你就会发现，当幼儿在绘画时，他总是边画边说．而且身体还摇来晃去，他似乎同时在用自己的画笔、身体和言语编织着一个神奇的故事。幼儿在游戏时、在阅读时、在歌唱时无不如此。这就是幼儿的学习。任何想让他们将言语、动作和思想分离开来进行学习的想法都是荒谬的，在幼儿学习的过程中，言语、思想和动作是一体的。幼儿学习过程的整体性还体现在：在学习过程中，幼儿的情感、个性和认知是共同参与的。幼儿的认知过程充满情感和个性；情感体验本身也渗透着认知。如在欣赏艺术作品时，他看到了什么，也就体验到了什么，看和体验是不可分的。如果教师要求幼儿先仔细地观看，再进行体验，这是不可能的。还比如在认识鈥湼髦指餮氖饕垛�澋目蒲Щ疃校锥⒉皇且钥凸鄣摹⒅参镅Ъ业氖咏侨タ凑庑┦饕叮潜ズ徘楦校咽饕犊闯墒怯猩模胨墙卸曰啊Ｈ绻淌σ岳硇缘姆绞匠氏质饕叮馐遣环嫌锥吧摹Ｂ藿芩乖来车难＝逃讯纳硇呐戳耍憾男牡搅搜＃搴退闹哺沤戳耍堑那楦泻颓樾髦挥性谛Ｍ獠拍艿玫阶杂杀泶铩Ｕ庵职讯娜现颓楦懈盍芽吹慕逃ケ沉擞锥难吧Ｓ纱怂贾碌慕峁怯锥裆钠苹岛退嘉哪谠谕６伲蛭�溔死嗟木袷且桓鐾暾耐骋惶澹笆苷飧鐾骋惶宓闹圃肌Ｒ馐吨胁煌男睦硪蛩卦诠δ苌鲜窍嗷ス亓拟�︹�ρ爸械拿扛鍪吕热缡吕及徘樾骱蜕缁嵋蛩亍Ｈ绻谘肮讨懈髦忠蛩夭荒芎托撑浜希蔷突岱腊兜幕竦免�︹�ζ咧种圃疾皇且蛭橇艿牟唤∪且蛭馐兜幕疽蛩丶涞牟缓椭傅贾碌乃嘉哪谠谕６伲3]
