我园课程改革的理念与实践(2)

　　（二）开展多种方式的课程研究活动

　　1、参与式研究。在明确了幼儿园特色办园目标以后，我们鼓励教师以主人翁的姿态投入课程构建工作，从网上、书上、教育杂志上收集有关课程的资料。引导教师“广学百家，为我所用”，从每一个活动抓起，把每一个教育活动的细节都与课程的思路目标紧密联系起来，将理论知识和实践操作有机地结合起来，制订好每一个主题活动计划，设计好每一个半日活动方案，使课程有实际意义。另外，我们也鼓励教师挖掘各种教育资源，收集各种与课程有关的材料，如：民间的服饰、摆设、民间游戏、童谣、故事、各种工艺品等。现在，在晨间活动时，踢毽子、抬轿子、跳竹竿、斗鸡等民间体育游

　　戏玩得热热闹闹，课间，跳房子、跳圈的游戏在每一条走廊里进行着，墙面上，剪纸、撕纸及各种手工艺品等民间艺术品琳琅满目，活动区角，幼儿在做着织布、挑线等操作游戏，幼儿边活动还在念着一些民间童谣。

　　2、主题式研究。这是以年龄段横切面为主的年级组活动方式，主要是以年级组为单位，共同研究主题活动计划、目标、内容、活动组织形式、环境创设及家长工作等几个方面的内容，探讨在实施主题计划中出现的问题、实施的对策，观摩彼此组织的教育活动，交流彼此在活动中的经验、收获。并在上学年教育活动计划的基础上不断地进行“计划→实践→反馈与反思→调整计划→再实践再反馈与反思……直到完善。

　　3、共同体式研究。我们以课程活动展示的形式组织全园教师观摩骨干教师组织的活动，并进行评议，从目标、内容、活动方式方法、材料投放、活动中幼儿主体性的发挥、教师的指导、纲要精神的落实方面展开讨论，发现问题共同探讨，总结经验，为我所用。深入探讨主题活动，合理构建主题网络。我们以年级组为阵地，采用，集体、小组、自学相结合的形式深入学习《纲要》，充分领悟《纲要》内涵，正确把握从理念到行为的实践转变，坚持每月一讨论、每周一反思的教研方式，全面分析主题活动，找准存在问题，集体攻关，构建合理的主题网络。

　　4、三五成群研究。这是针对个性热点的问题，因个体性经验缺乏而展开的研讨，因时、因地、因人，如在电脑房里，园长检查教师的电脑备课时，发现问题及时与个别教师交流，又如，某位教师在实施课程过程中，当幼儿并不顺应思路回答问题而是又生成了一个新问题，这位教师在对自己做的回应缺乏信心时，就是她不知自己的回应是否适合孩子时，课后及时与其它教师交流以丰富自己的经验。

　　这几种方式在园本课程开发中交替运用，整体互动，保障了园本课程构建的开展。

　　二、园本课程构建，从幼儿生活入手

　　《幼儿园教育纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”《纲要》为幼儿园课程的开发和实施提供了重要的理论支持，使我们对幼儿园课程有了新的理解——幼儿园课程需要生活化，即课程可以追随幼儿的经验与生活，既可以由教师预设，又可以由师生共同引发或幼儿自发生成。

　　生活是丰富多彩、生动真实的，它们是幼儿园活动内容的重要资源，当活动的主题来源于幼儿的生活，是幼儿所喜欢的感兴趣的时候，幼儿就会调动全部的智慧去研究、去探索、去发现、去尝试、并有效的去同化外部世界，构建新的认知结构。我们把生活中的花草树木、日常用品、幼儿园的种植园地、饲养角、玩具、图书、同伴、教师，都融进了课程，构建了一个个生动而有价值的主题活动。如：小班孩子刚入园，我们确立了《我爱幼儿园》、《老师象妈妈》、《我的小手》等主题，中大班则确立了《我们是是能干的哥哥姐姐》、《特别的我》《好朋友》等主题，使孩子置身于愉快的生活中，促进身心的健康成长。