我园课程改革的理念与实践(3)

　　陈鹤琴先生很早就提出“大自然是活教材的”教育观念，大自然千姿百态、瞬息万变，蕴藏着巨大的教育财富，是孩子

　　们天然的老师，又是一部生动形象的百科全书，我们改变单一的室内学习，把课堂搬向大自然，引向大社会，解放了孩子学习的空间和时间,开展了“美丽的春天”、“丰收的秋季”、“愉快的夏日”等主题活动，并以此为主线，组织幼儿参观实践、交流表达、动手尝试。如：春暖花开时，带孩子们春游，观察动植物的生长变化；和他们一起摘野菜、捕蝴蝶；秋收时节，一起去捡落叶、拾稻穗、剥豆荚，展开丰盛的野餐活动，体验生活的乐趣；夏天，乍雨初晴，戏水玩耍，在积水多的地方照镜子，观赏天边的彩虹，活泼的孩子们还把美丽的大自然请进课堂，动手制作桃树、柳树，进行树叶粘贴；讲“小蝌蚪找妈妈”的故事，生动的开展了《与叶子有约》、《豆豆艺术》《野菜品尝会》等半日活动，拓展了主题网络。真正体现了幼儿玩中学、快乐中学的原则，增强了孩子的自主性和创造性。

　　三、园本课程构建，注重方案的调整

　　课程计划制定后并不是一成不变的，而是要做有心人，处处关注幼儿的兴趣，随时、随地、随情、随境、随人、随物的做相应调整，力求做到，大目标装在心中，小目标随时调整。

　　1、变固定计划为弹性计划。

　　通过对《纲要》的不断学习，教师们对生成活动的意识比较强，生成活动不是一个课程的计划，而是一个计划的过程，因此，在执行原定计划时，教师们能根据幼儿的兴趣和需要以及活动情况随时进行调整，将固定计划变为动态的、开放计划，师生共建课程，。从而使主题的确立更具目的性、内容的选择更具可行性、、组织活动更具系统性。如大班主题活动“汽车展览会”我们对汽车的种类、特征、用途、构造等作了计划安排，但大1班在开展活动时发现幼儿对汽车的“跑动”产生了极大的兴趣，对此年级组及时调整计划，带领幼儿到草地、塑胶地、水泥地等不同的场所让幼儿感受汽车的跑运动，通过观察实验，幼儿探究出不同的地面汽车跑动的速度不同，教师动态的计划调整，不但满足了幼儿的兴趣需要，同时也拓展了主题的生成，进一步丰富了主题网络。

　　2、变教师预设为师幼共同生成、预设相结合。

　　教师编制的主题网络有一定的主观色彩，并不一定能真实的反映孩子的所思、所想，为了保证生成课程的质量，在生活中我们将一切视点放在孩子身上，倾听孩子的心声，揣摩孩子的需要，及时捕捉孩子的兴趣点，形成师幼互动，共同生成有价值的主题内容，调整预设活动。如午间散步，幼儿偶尔发现了大树底下忙碌的小蚂蚁，慢慢蠕动的小蜗牛，兴奋地围着，和它们说悄悄话、学它们走路，这样“蚂蚁的家园”、“一只脚的蜗牛”等活动在孩子们的议论中产生了。小班孩子对突然下的一场雨兴奋不已，他们用小手接雨、用小脸感受雨，于是老师和孩子共同生成了“亲亲小雨”、“好玩的水”等活动。孩子们对这些自发生成的活动乐于参与，全身心的投入，大大激发了孩子的探索能力和思维的活跃性。