探索评价机制，促进学生发展

　　《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出了对课程评价的要求：淡化评价的选拔与甄别功能，发挥评价的激励与促进发展功能，建立促进学生全面发展的评价体系。在上述理念的指导下，我们在评价方面作了初步尝试，取得了一定的成效。

　　一、目标导向……评价取向激励化

　　课改倡导的评价取向不只关注学生的知识、技能掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程和方法，以及与之相伴随的情感、态度、价值观。评价不再只是为了选拔和甄别，而是如何发挥评价的激励作用，关注学生的成长和进步。激励，可以诱发学生积极的情感，可以增强自信，可以使学生积极地参与学习的活动。我们在实践中，深深地体会到，激励对学生的成长具有非常重要的意义。我们采用了目标激励的方法，开展“我的成长目标我来定”的活动，引导学生针对个人不同的实际情况制订制订自己的近期目标、中期目标和长期目标。孩子们认真地填写，然后在表格的四周画上了色彩斑斓的花边，一张张整齐有序地张贴在教室里。一个个目标的达成，就是对学生的一次次肯定的评价，成功的体验时时刻刻地激励他们朝着目标不断努力。

　　与此同时，我们又采用“阶梯激励”的方式，对有进步的同学（如计算的正确率高、思考问题有创意、回答问题积极、朗读有感情等）适时地奖给小红花，累计5朵就可以在学生评价本上印上一颗星，累计5颗星可以在教室墙上的“小红旗伴我成长”栏上印上一面小红旗，每学期期末再评出十佳小红旗手，把他们的相片悬挂在“光荣榜”里。各个班级的评价专栏取名不一，有的叫“我的果子树”，有的叫“坐上火箭上太空”，有的叫“成长的乐园”，相同的是都让孩子看到了自己成长的脚印，体验到成功的乐趣。

　　二、区别对待……评价方式动态化

　　评价要从单一的藩篱解脱出来，走向更为符合教学实际和学生人格发展的差异性，根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异、因境而异、根据学生的最近发展区，分层推进，分类指导，作出针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认同，使学生从多方面来把握自己的现状，使不同层次的学生全力投入，尽情发挥，获得发展。避免了矫枉过正，从“棒杀”走向千篇一律的“捧杀”。

　　一般说来，我们对优秀生的赞誉要和鞭策结合，对中等生要多予肯定、鼓励，而对后进生更强调宽容、期待，给予更多的思考时间和发言的机会。我们尤其注意评价语言的运用。不同的学生不同的情境，评价语言是不同的如果学生回答某个问题不错，老师用如下语言鼓励：“回答得很准确！”“回答得好极了！”“这位同学真会动脑筋！”等等。如果学生的回答超出了老师的意料之外，老师可用惊讶的语气鼓励：“真没想到，这位同学的回答会这样精彩！”“这位同学的回答是老师没有想到的！”如果学生回答得不完全正确，老师不可光挑不正确的部分评价：“这个问题，答对了一半，也是一份贡献。另一半，还要再想一想。”如果学生的回答是错误的，也要尽可能找出积极的因素：“动了脑筋，但答案有误”“敢于积极发表意见，但考虑问题的思路有毛病。”