整合的无奈而迷乱了教学亮点 实践的迷茫(2)

　　语文本位的现象要改变，但语文学科的性质和特点是任何时期都不容忘却的。语文课姓“语”，不姓“杂”与“繁”，语文课不能上成拼盘课。

　　哪怕是语文综合性学习活动，不管我们的学习活动涉及到哪个领域、哪门学科，采取哪种方式、利用哪些手段，其归宿在于为语文服务，为积累语言、积淀语感服务，为着实培养听说读写能力服务，为多角度地学习语文、运用语文服务。

　　语文的综合性绝不是各门学科的拼合，也不是另外给语文附加一些其他学科的任务，让语文课替其他学科分担目标。我们提倡，语文课应该用语文手段（感悟、体验、理解、品味——听、说、读、写）完成各种任务，在完成任务中学习语文，提高语文能力。

　　再来看看王崧舟先生的《只有一个地球》内容整合的一片断，想象以后的资料的补充。

　　【案例三】

　　（复述案例，看《教师之友》）案例后：

　　1、　　 由于学生生活局限性，想象只能到这个层面，需要补充，丰富课堂、丰富学生的表象和积累。

　　2、　　 这个补充及时而有效。进一点充实、拓展了预设目标。

　　从这个层面上分析，我们首先要用好教材。那么教材怎样才算用好了呢？

　　着眼于动态生成的观点，教科书不再是神圣不可触犯的，老师和学生可以根据教与学中的实际情况，对教材进行重组——或删、或添。一切从教学实际需求出发，以求活的教学内容。

　　【案例四】

　　金明东老师在《雨中》的教学中，面对教师质疑的一席话发人深思：

　　义务教育教材中结尾是：“那一筐大苹果，经过这小小的旅行，又回到了姑娘的车上。”而他在课堂上出现的句子是：“那一筐大苹果，经过这小小的旅行，又回到了姑娘的车上，闪着亮晶晶的光芒。”师问：是什么东西在闪光？学生回答得很好，在多元解读中教师梳理：一是苹果沾上雨水后在发光；二是苹果长得好，光洁本身在发光；三是一种精神、一种爱心、一种童心、一种助人为乐的心在闪光。

　　在最后互动评课中，有老师就说你为什么还用老教材里的一句话，那话早就删掉了呀！你看金老师怎么说？他说教材无非是个例子，为我所用，既然编者根据某种考虑可以将其删去，那我为什么不能根据教学的需要重新找回呢？他的回答博得台下教师的掌声。