整合的无奈而迷乱了教学亮点 实践的迷茫(4)

　　课前：布置学生去收集相关资料。（书中、网上）

　　课始：引导学生用一二句话简要介绍自己收集的信息，扩大学生视野，并与文本内容建立联系。

　　课中：在学习中，随机在电脑中呈现将军俑、兵吏俑、骑兵俑、跪射俑、立射俑等不同身份、不同神情的兵俑图像。

　　课尾：让学生选择其中一个，放飞想象，写写他们的神态，猜猜他们的心理。

　　此时的课外信息的呈现，完全源于教材，又超越教材，拓宽了学生的视野。

　　三、在铺垫释疑中呈现。

　　如：第一册教材《雪娃娃》最后一句：“太阳公公抱走啦！”。学生是无论如何也理解不了。教师设置一个笑嘻嘻的太阳公公的形象，并录像了它亲切的话语，抽象的自然知识，通过可感的画面、可听的语言呈现出来。既增加了教学情趣，又传授了相关的知识。

　　四、在延伸拓展中呈现

　　这环节不要做假戏，要假戏真做。

　　如：《三顾茅庐》中有这样一句话：“两人礼让一番后，就坐在草堂上，边喝茶边谈论国家大事。”那么他们究竟谈什么呢？常规做法，或许会让学生乱说一通，放飞所谓的心灵。其它这个内容不好乱说，他们谈的可是有名的“隆中对”，有一位老师结课前，将印好的“隆中对”发给学生，让学生课外去读读。

　　这样的课外信息呈现，有助于激发学生浓厚的学习兴趣。

　　课外信息的补充只是整合的一个方面（内容的整合），必须在教师必要的控制下，调控的依据是：三维目标的融合，在此基础上，合理剪裁，对呈现的时机进行精心选择，使学生“课伊始，情已生；课正行，情正浓；课已毕，情犹浓”。