整合的无奈而迷乱了教学亮点 实践的迷茫

　　【引子】目标看起来分开写，但其实是一个整体，是一个目标群。一个完整的目标，我们可以从知识与能力的角度审视，有知识和能力；从过程与方法的角度审视，有过程与方法……但这是一种思辨层面上分析的，是一种理性的体现。在具体的目标落实中，是千丝万缕、水乳交融。

　　三维是很难融合的，新课标实施的难题之一是三维的融合。

　　所以，在教学设计中，要用一条主线将三维融合。例：（1）以情感为主线；（2）以体验为主线；（3）以结构化的过程为主线；（4）以一个或一组问题为主线：（5）以想象为主线等等。

　　但说是这么说，真的做起来，感到很是无奈，谁不知道整合？谁又不在整合？其实我们的课就在整合中过来，只不过原来我们不知道这叫整合，即便是现在，我们有了整合的意识，课堂上做了，但自已也没有很清晰意识到这叫整合，要等别人评课时才明白，原来我的整合做得那么好。

　　这里有观念、经验、机智、策略等因素，每个人的风格不同，整合出来的效果也不同。

　　【案例一】

　　炒菜。是一种整合，很讲究，整合方法不同，效果也不同。

　　从三维目标的角度可以说明：

　　知识与能力：材料多少好坏与准备的能力。

　　过程与方法：如何炒，配料的放置等。

　　情感态度价值观：口味，喜欢程度。

　　如何整合：考虑：各部分材料多少（内容）；如何炒，时间多少（过程方法）；味道如何，是否喜欢？（情感、态度、价值观）。每个人风格不一样，炒出来的菜也不一样；每个人的口味不一样，情感、态度、价值观也不一样。

　　因为整合的不同，课堂才精彩纷呈。但我还是要说一句话，许多曾一度迷乱的课，主要原因之一是没能做到较科学的整合。（无机）

　　【案例二】

　　有位教师在执教《春天的手》一课时是这样做的：

　　第一步：读课文、识字。

　　第二步：多媒体播放春天自然风光的录像。

　　第三步：进行自主学习，喜欢诵读的同学练习诵读课文，老师提供配乐曲子；喜欢画画的同学画一幅春天的图画；喜欢音乐的同学可编舞蹈表现春天，还可选择歌唱春天的歌等等。

　　第四步：组织交流展示。

　　第五步：读古诗《春晓》

　　第六步：合唱《春天在哪里》整节课学生又唱又跳，台上台下蹿动。

　　在参与式讨论时，执教老师谈了自己进行教学目标与方法综合的设想，好评甚多。

　　这节课如果是综合活动课，很多地方是非常成功的。但这是一节语文课，整节课虚化了语言文字的咀嚼与咏涵，放弃了语言文字的感悟和积累，只在形式上追求花样多，把语文课变成了联欢会。