建构数学课堂新秩序(4)

　　2．善于处理个性与秩序的关系。

　　尊重学生个性与建构新秩序并不矛盾。在和谐的课堂中，学生的理解力会特别强，记忆力会特别好，思维会变得更活跃。“教师必须树立‘全纳’的观念，平等、公平、公正地对待、信任、评价每一个学生，在课堂中理解、爱护、帮助和赞赏”。[5]在学习过程中，学生会有突如其来的灵感，可能会情不自禁地喊出自己的想法，这时，教师不要去制止他，先听他说完理由，哪怕是错误的想法，这算不得“违规”，教师要耐心倾听，积极引导。如解决“小明从家里到学校，先走5分钟，再坐车1/3小时，一共需要多少时间？”的问题，由于学生没有学习过分数乘法，大部分同学都是把5分钟化成1/12小时进行计算。而一位学生说：1/3=20/60，所以1/3小时就是20分钟，5+20=25（分），这样来得简单。教师把绣球抛给了同学们：大家认为呢？经过讨论，同学们认为这种算法有道理，老师也作了充分肯定。

　　参考文献：

　　[1]杨小微．课堂变革中教师智慧的成长[J]．中国教育学刊，2006，（6）

　　[2]明庆华，程思辉．论和谐课堂的构建[J]．中国教育学刊，2006，(2)

　　[3]周日南．有效的数学学习策略探索[J]．小学数学教育，2006，（7-8）

　　[4]杨宝山，孙万福．21世纪课程目标：向后现代教育过渡[J]．北京师范大学学报（人文社科版），2000，（4）

　　[5]彭泽平．“和谐课堂论”——基于“和谐社会”构建与素质教育实施的课堂观[J]．中国教育学刊，2006，（4）