幼儿教师教育的转型(2)
本刊记者：也就是说，中国幼儿教师教育要完成转型需要继续应对许多问题。
秦金亮：是的，面对这些问题及挑战，我们建议从以下七个方面去积极应对。一是就全国范围而言，可阶段性地保留三年制中师教育，建构多样化的培养模式；二是改革传统的招生就业方式，有序指导招生和就业；三是建立分级管理体制，调动各利益主体的积极性；四是建立课程标准，革新培养方案；五是加强师德建设，完善幼儿教师管理体系，推行新的教师资格认定制和聘任制；六是强化各省幼儿教师职后培训，构建各省幼儿教师培训网络；七是提倡规模办学，鼓励中师升格为幼儿师范高等专科学校。
本刊记者：浙江省是经济文化大省，在中国幼儿教师教育转型的大背最下，其幼儿教师教育发展情况如何?在这场大转型中处于什么样的位置?
秦金亮：近年来浙江省的幼儿教育得到了蓬勃发展。2007年，全省有幼儿园10411所。幼儿园教师8.27万人，在园幼儿147.78万人。其中农村乡镇幼儿园为7825所，在园幼儿102.11万人，占全省在园幼儿的69.1％；全省学前三年入园率为91％：有省级示范性幼儿园239所；幼儿教师学历合格率为97.1％。学前教育的大发展为幼儿教师教育的大发展创造了条件。总的来说，浙江幼儿教师教育在转型中善于革新，勇于创新，不少举措开了中国幼儿教师教育的先河。
本刊记者：纵观浙江省幼儿教师教育历史，它经历了改革开放以前、三级师范体系下、深化改革下的三个阶段。在这一过程中，各级相关部门出台了很多措施。您能否概括一下浙江幼儿教师教育改革的成效?
秦金亮：浙江幼儿教师教育从最早努力争取成立幼儿师范专科学校，到20世纪90年代五年制大专培养模式、“3+2”大专培养模式的大胆尝试，再到本世纪初培养面向幼儿园一线的四年制本科生培养模式、“三二二”的专升本培养模式、面向幼儿园的教育硕士培养模式，为建立以大学教育为基本规格的幼儿教师教育体系进行了有益探索。具体来说主要取得了三大成效。一是建立了满足浙江省普及三年学前教育需要的幼儿教师培养体系。二是深化幼儿师范教育体系改革，实现了三级幼儿师范教育向一级幼儿师范教育的办学体制跨越。三是做大做强幼儿教师教育“旗舰”，促进职前职后一体化进程。
本刊记者：众所周知，“旗舰”效应在任何改革中都具有非常强大的引领作用与推广价值。为什么说浙江师范欠学杭州幼儿师范学院在浙江省幼儿教师教育中具有旗舰地位?
秦金亮：浙江师范大学杭州幼儿师范学院在省教育厅、浙江师范大学的直接领导下，实现了由旧三级师范教育(中专、大专、本科)向新三级师范(本科、硕士生、博士生)教育的跨跃。学院目前专业学科建设水平、科研综合实力、教师队伍中的高级职称和博士学位获得者人数都进入全国同类院校前列，并在全国学前教育院系校中创出了多个第一。如学前教育专业被教育部列为首批全国本专业唯一的国家特色专业；第一个制定了以培养幼儿园一线教师为目标的专业能力标准、专业技能考核标准及相应的培养方案；第一个探索幼儿教师发展学校模式，在幼儿园创建了由大学教师、研究生、本科生、幼儿园教师联合组成的实践共同体，以实现“全实践”的专业成长，等等。
