2．让学生在实践活动中掌握数的概念。

　　数的认识由20以内扩展到100以内，数目增多了，增大了，内涵更丰富了，抽象程度也更高了，于是我在这节课中加强了学生的观察，操作活动，让学生在“用”数学中掌握这些概念，比如为了让学生数出数量是100的物体，我让学生根据已有的经验，充分操作学具（花生、糠果、练习本等）用他们自己理解的方法数出数量是100的物体。明确100的基数含义，同时让学生在数小棒的过程中对计数单位“一”、“十”和“百”有一个感性认识。

　　3．加入小精灵聪聪，增强学生的学习兴趣。

　　在这节课中，部分内容我采用情境式、问题式的导现方式，通过小精灵聪聪的提问、介绍、挑战等引导学生去思考，这样既能集中学生的注意力，有能增强学生的学习积极性，使学生在轻松愉悦的氛围中探索新知。

　　4．小组合作学习，体验成功的喜悦。

　　整个课堂教学我以小组活动的形式为主，发挥小组合作学习的功能，给学生营造一种民主、和谐的学习氛围，让学生敢于发表自己的看法和意见，使他们的情感信心在交流中得到发展，为学生提供一个展示自我、体现个性的良好时机，让每位同学都体验到成功的喜悦。

　　专家评析

　　本课的教学主要有以下两个特点：

　　1．让学生在数物体的过程中进一步体会是数出来的

　　一年级学生已经会数20以内各数，并有了数是数出来的初步感受（20以内各数是学生在数小棒根数、数水果个数、数圆片个数……的过程中获得的）。当物体的个数多于20时，有相应的数来表示这些物体的个数吗？怎样来数这些物体的个数呢？教学时，教师充分利用学生已有的认知水平和生活经验，让学生进行数花生、十个十个地数花生（或糖块、或小棒）的过程中，感知比20大的数不是从天上掉下来的，而是数物体的过程中数出来的。这看似简单的数花生活动不仅让学生自主数出了100以内各数，而且体会到比认识100以内各数更上位的知识，明白数是在数物体的过程中产生的，在极短的时间内经历了我们的祖先发展数概念的重要过程。

　　2．教师是组织者、引导者的角色表现得较充分

　　a．组织者的职责是什么？就是帮助学生搜集和利用有效的学习资源，营造行动活泼的课堂学习氛围，开展积极主动的学习活动。本节课上，教师为学生提供的数数的素材是学生熟悉的、既廉价又卫生的花生、糖块和小棒。用这些材料作为学习的对象，使学生有新鲜感，消除以往那种只有小棒一种单一学具的乏味感，提高了学生数数的兴趣。

　　本节课教师自始至终都让学生在一个轻松的、生动活泼的氛围中认识100以内各数。如，上课伊始，通过课件的动态显示，出示一幅美丽的草原牧羊图，由一群、两群至三群、四群、多群，由20只到比20多得多的100只，使学生感受到认识比20大的数的必要性，同是感受大草原的美丽，感受到羊群的可爱。接着，学生以小组为单位，数出数量是100的花生（或糖块、或小棒）颗数。学生根据自己的经验，用不同的方法数一数，有一个一个数的；有数好十个放在一堆，一堆一堆来数的；也有5个5个一数的……这个过程是一个个性化的数数过程，它充分体现每个学生在数数方面的聪明才智。