《表内除法（二）》《用除法解决问题》教学设计(3)

　　3．做例2后面的“做一做”。

　　（1）例2后面的“做一做”供那些对“一个数是另一个数的几倍”的含义尚不是很清楚的同学练习用。练习时，教师应组织他们按程序操作。

　　①摆好两行三角形。

　　第一行：△ △ △ △ △ △ △ △ △ △ △ △ △ △ △ △

　　第二行：△ △ △ △

　　②思考两行三角形个数之间的关系。

　　③用一句话说出“第一行△的个数是第二行三角形的4倍”，并用符合表示出来。

　　（2）对于学有余力的学生，可让他们完成下列练习。

　　用学具摆一摆：①12是3的4倍；②12是4的3倍。

　　学生操作时，提醒他们思考：在第①题中，是12和几比？在第②题中，是12和几比？同学之间可以讨论、交流。

　　三、教学例3

　　1．引导学生自己提出“求一个数是另一个数的几倍是多少”的问题。

　　课件动态出示题意：先出示舞台上有35个人唱歌、台下5人观看的情景，然后出示7位跳舞的学生。

　　提问：根据这个场景，你能提出什么数学问题？

　　学生提的问题也许较多，但一定有求一个数是另一个数的几倍是多少的问题。教师可从中摘录下来，如：唱歌的人数是跳舞的几倍？唱歌的人数是观众的几倍？

　　2．引导学生自己解决问题。

　　（1）以小组为单位，讨论如何解决“唱歌的人数是跳舞的几倍”的问题，在小组讨论的基础上，请几位代表在全班汇报本组的分析过程和计算结果。

　　（2）在学生分析、推理的基础上，引导学生总结出求一个数是另一个数的几倍是多少的基本分析思路（以本例为例进行总结）：求唱歌的人数是跳舞的几倍──就是求35是7的几倍──就是求35里面有几个7。

　　（3）让学生应用基本分析思路解答“唱歌的人数是观众的几倍”的实际问题。

　　3．做例3下面的“做一做”。

　　（1）引导学生观察图中情景，有序地数出跑步和练武术的人数。

　　（2）独立解答第（1）题。

　　（3）对于第（2）题，可引导学生提出用不同方法进行计算的问题。

　　四、课内（外）练习

　　1．基本练习。

　　做练习十二的第1、2题。学生独立作业时，教师应关注学习有困难的学生，帮助他们排除思维障碍，学会运用分析的方法，树立能解决好实际问题的信心。

　　2．综合应用。

　　冬生骑车观看家乡的变化。

　　（1）想一想，说一说“千米”表示什么？

　　（2）冬生从岭下村到下溪村用了1小时，从下溪村到上溪村要几小时？从上溪村到鹅湖村要几小时？

　　（3）从江边村到鹅湖村大约要几小时？