指导学生观察作文
新课程标准指出:鈥溨傅佳魑模幽谌萑胧肘潯N乙晕湸幽谌萑胧肘潱簿褪谴又傅佳ü鄄欤闳∧谌萑胧郑越饩鲡溍租澋奈侍狻6嗝教遄楹喜⒎撬婊拇蘸希且恢帜康男院芮康目蒲ё楹希运恼逑低车墓δ芤雀鞲雒教宓淖芎透行В簿透欣谂嘌鄄焓挛铮治鍪挛锏哪芰Γ欣诮袒崴窃谏钪形∮鬯夭模欣诳朔车淖魑难盗返サ鳎嬉猓菰锏谋锥恕
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我在教学中运用多媒体组合指导小学生观察作文,充分 发挥多媒体组合的整体优势,从而有效地培养了学生观察事物,分析事物的能力。
一、 利用不同媒体的表现力,激发学生的观察兴趣。
媒体的表现力,指媒体在表现客观事物时的能力。不同媒体的适当组合,可以增强其表现力,从而更能激发学生的兴趣。比如,我在指导学生写小动物时,考虑到小动物本身的生动、活泼,将更容易激发学生的观察兴趣,于是便以事物为媒体。在作文课上,我告诉学生,今天带给大家一个惊喜,然后把一只活泼可爱的小花猫放在了讲台上。这时学生的确惊喜万分,观察的兴趣也十分浓烈。然而活泼可爱的小猫不可能老老实实地蹲着。为了保持学生的观察兴趣,让学生学会观察小动物,我又以录相为媒体,以活动的画面,鲜艳的色彩,来展现小花猫的外形和生活习惯。兴趣是最好的老师,在学生有了观察兴趣后,才可以有观察的主动性,才可能逐渐形成观察和思考的习惯。
二 利用现代媒体的可控性,教学生有目的地观察。
媒体的可控性,指媒体可在人的控制下,有选择地再现所需要的内容。观察是一种有目的的知觉活动。学生对观察的目的越明确,感知就越清晰。然而小学生,尤其是低年级的学生,在观察事物时往往东张西望,抓不住事物的特征。现代媒体中的录相,电脑等都具有较强的可控性,就可以有效地指导学生在观察中分清主次,抓住重点,从而教会学生有目的地观察。比如,我在指导学生观察故乡的梧桐树时,就以录相为媒体,分步明确观察目的鈥斺斘嗤┦鞯母伞⒅Α⒁丁⒒ā⒐T谝佳鄄煳嗤┦鞯囊妒保嫔暇统鱿至宋嗤┮兜奶匦淳低罚寡淖⒁饬性诠鄄煳嗤┮渡稀H缓蟛捎枚ň岛头锤床シ诺氖侄危醚辞謇弦逗托乱兜牟煌缎魏鸵堵龅奶氐悖锤淳庋难盗罚欣谛⊙朔鄄熘械奈抟庑裕欣谂嘌鞫约禾岢龉鄄炷康牡哪芰Α
三 利用现代媒体的重现力,教学生观察的方法。
媒体的重现力,指媒体可不受时空限制,将记录存储的内容随时重新使用的能力。小学生的感知较笼统,总是满足于观察事物的整体,获取对事物的综合印象,而忽视对事物的更为具体,细致的把握。而录音,录相都具有极强的重现力,以此为媒体,有利于教学生观察的方法。例如,我校是少年军校,每年都要进行军训,今年还进行了会操表演,学校进行了全程录相。在指导学生写活动的作文时,我利用录相为媒体,再现活动的全过程,引导学生按活动的过程有序地观察。这样学生仿佛又回到了会操表演时那飒爽英姿、振奋人心的场 面,学生写出的作文不仅条理清楚,重点突出,而且注意了场面描写,文章生动活泼。
四、利用多媒体组合的优势,使观察作文的训练系统化,科学化。多媒体组合的优势体现在根据作文教学的内容和目标的需要,既继承传统教学媒体的合理成 分,又引进现代教学媒体,并使两者有机结合,各展其长,互为补充,构成教学信息的传输及反馈调节的优化教学媒体群,共同参与作文教学的全过程。指导学生观察作文的目的不仅仅是指导学生写几篇象样的观察作文,而是要教会学生学会观察,学会思考,逐步养成观察和思考的习惯。
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