谈数学课堂上的小组合作学习

　　小组合作学习已成为课堂教学中较为普遍的学习活动形式。它激发了学生的奇思妙想，课堂里出现了很多的精彩发言。但是流于形式的小组学习、无效的小组学习、热闹型的小组学习、瞬间型的小组学习等也常常出现在我们的眼前。要杜绝这些所谓的鈥溞∽樘致垅�潱�主要靠教师转变观念，学会指导学生的鈥溞∽樘致垅�潱�让每个学生会讨论、会发现、会倾听、会提问、会思考、会学习。

　　新课标中指出，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同，因此开展小组间的合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生的个性发展。

　　如何使小组合作学习不流于形式，真正起到促进学生发展的作用呢？

　　一、动态分组

　　一个合作学习小组以4至6人为宜。在保证组内优、中、差搭配，不同性别和不同性格兼顾，鈥溩槟谝熘剩�组际同质鈥澋幕�础上，定期对小组成员流动，实行动态编排。这样不仅使学生有新鲜感，更重要的是使学生不断地有机会了解更多同学的观点，也可以打破组内长期形成的有的学生在组内起控制作用，有的学生处于从属地位的状况，让学生有在新组内重新树立形象的机会，给每个学生提供发展的机会。

　　二、优选内容

　　要选择值得合作讨论、探究的学习内容组织开展合作学习。有些内容学生个人能够完成，就没有必要让学生分小组进行合作学习，因为这样的合作学习不仅不能使全体学生主动参与，反而会让多数学生失去独立思考和自主学习的机会。要把握安排合作学习的时机，一节课不宜过多地采用合作学习。小组讨论是在需要的时侯进行，探究的问题要具有思考讨论的价值。一般来说，学习新知识，需要新能力时，可以让学生进行合作学习、讨论和探究。比如在学习苏教版第四册笔算加法时，通过对几个学生的板演进行评价之后，在有了一定感性认识的基础上，小组内讨论鈥湵仕慵臃ㄓψ⒁庑┦裁粹�潯Ｕ馐毙∽槊扛龀稍倍蓟岽硬煌�的角度进行探讨交流，因此可以互相补充，让学生自己总结归纳出笔算加法的计算法则，这是学生自觉获得的知识，因此会记忆深刻。当遇到大家都想解决，而且有一定难度的问题时，可以组织学生进行合作学习。如在学习苏教版第四册鈥溔鲜督氢�澥保�在学生动手做角，发现角有大小以后，比较钟面上两个角的大小，可以让学生先独立思考再小组讨论，找出比较角的大小的方法。当对一些问题的意见不一致时，而且有必要开展争论，可以组织小组进行合作探究。如学习鈥溔鲜督氢�澥保�有学生提出水管的弯头是角，有的学生认为它是圆不是角，对于这种情况我让小组开展讨论鈥溤跹�认识水管的弯头的角鈥潯Ｍü�讨论使学生真正理解角的概念。总之，我们不能为了合作而合作，应该追求形式与效果的和谐统一。

　　三、及时指导

　　在小组活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时我就给以具体指导，教他们如何与别人沟通：鈥溎憧梢哉庋�说，我与你的观点不同，我是这样想的鈥︹��或者说我帮你补充一下鈥︹�︹�澔岜泶镒约旱南敕ǎ�同时也要学会倾听别人的想法。正如英国作家萧伯纳说的：鈥溋礁鋈烁饔幸恢炙枷耄�交流后各自便有了两种思想，甚至还会产生思想的火花。鈥澭Щ崆闾�别人的发言，要让别人把话说完，不打断别人的发言，学会抓住别人发言诉精髓，从中摄取有用的信息，加以分析、比较、辨别、综合来充实自己的观点，使之为我所用。从中得到启迪，触类旁通，举一反三，加进自己的思考，不断使自己的见解更全面更深刻更具创造性。

　　四、交流评价

　　在小组合作学习的基础上进行集体交流是非常重要的一环，必须紧紧抓住。进行交流要以小组为单位，牢固确立鈥溩槿傥胰伲�组耻我耻鈥澋墓勰睿�提高小组凝聚力，培养学生的团体精神。教师评价不仅要关注合作结果，更应关注合作过程，要对小组合作学习情况作出客观公正的评价，对学生加以激励。