运用“体态语” 优化英语课堂教学(4)

　　2. 运用“体态语”培养学生的语言交际能力

　　在我国，英语教学缺乏真实的语言环境和足够量的语言输入。因此，课堂上教师与学生之间，学生与学生之间的英语交流显得格外重要。为了培养学生用英语思维的能力，教师要尽量少说汉语。而学生用英语交际最大的心理障碍就是羞于启齿，教学中给学生以亲切的微笑、和善的神情都可以摆脱和缓解学生的心理障碍，学生在动动做做、玩玩乐乐的氛围中全身心积极投入，促使他们抛开胆怯心理，大胆交往。例如：在教学 “jump”一词时，如果用“move quickly”去解释，学生难以分清它与“rush、run”有什么区别，但如果教师用“体态语”做一个“跳”的动作，学生就会心领神会，起到语言交际的效果。又如我在教学生有关提问价格的对话时，设计如下情境：学生走到水果店，我问“Can I help you?”学生指着“bananas”回答“I want to buy bananas.”我拿过香焦说“They are very nice!”学生问“How much are they？”回答“They are ten Yuan.”通过这些生动的“体态语”引起了学生交往的兴趣，使他们迫切希望能有机会与人交往，课堂气氛也异常热烈。从而达到训练学生的语言交际能力的目的。

　　3. 运用“体态语”控制和调解课堂教学

　　心理学研究表明，单调的刺激易使人疲劳，分散注意。而教师在讲课时适当辅以手势、表情，就可丰富课堂，调节气氛，保持课堂的活泼、生动与和谐。教师的体态语还是有效控制学生的课堂行为的重要手段之一。我国许多有经验的教师常常通过自己的体态行为来表达他们对学生课堂行为的肯定和否定，从而达到控制学生课堂行为的目的。反之，教师可通过观察学生的体态语言取得反馈信息，及时发现问题，解决问题。在教师发出“Please, stand up.”, “Sit down.”, “Look at the blackboard.”等指令时，学生会作出相应的动作，教师就能从学生的形体动作中判断对这些句子的理解程度，从而调整或确定下一步的教学计划。此外，学生还可根据教师身体语言的变化来判断教师的态度、情感和教学重点、难点，以调节自己的学习活动。

　　五、“体态语”在英语教学中运用举例

　　1. 数字教学

　　手势在英语数字教学中也能起到相当好的作用，小学阶段的英语数字教学主要是 1-20，如果一味进行机械操练，学生会厌倦，可采用游戏法使学生乐于练，善于说。如在学完1—10的数字之后，让学生做十以内的数字相加游戏。如算式 2＋5＝7，可让两个学生扮演加数，介绍自己“Hello, I"m two”“Hello, I"m nine”，用两人合拍掌当加号，一拍一说，报出得数，提高了学习效果。数字游戏还有看手势说数字、顺数数字竞赛等，这样做学生兴趣盎然，教学效果很好。