《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：鈥溣锥坝ξ锥峁┙】怠⒎岣坏纳詈突疃肪常闼嵌喾矫娣⒄沟男枰顾窃诳炖值耐晟钪谢竦糜幸嬗谏硇姆⒄沟木椤ｂ�潯陡僖肺锥翱纬谈母镏该髁朔较颍刮颐嵌杂锥翱纬逃辛诵碌睦斫猓纯纬炭梢宰匪嬗锥木橛肷睿瓤梢杂山淌υど瑁挚梢杂墒ι餐⒒蛴锥苑⑸伞Ｍ薄陡僖诽岬解�溄淌τΩ贸晌盎疃闹С终摺⒑献髡吆鸵颊哜�潱馐嵌越淌Φ囊螅越淌Φ钠谕币踩梦颐敲靼捉淌Φ淖ㄒ祷沙びτ胗锥翱纬谈母锿健�
幼儿园课程在今天，已超出了传统意义上的狭义的课程论，成为一个包括显性课程和潜在课程在内的大课程观。国内外环境、家庭、幼儿园及社区文化生活气氛，师幼、同伴、亲子等关系无不对幼儿的发展产生影响，作为教师群体中的幼儿教师，在面临教育新特色、课程新理念的同时，要尽快从传统的教师类型转型为符合课改需求、时代需求的教师。那么，课程改革中需要什么类型的教师呢？ 一、课程改革需要引导、鼓励型教师。 信息社会呈现出开放的教育，幼儿的学习渠道比以往丰富许多，如各种书刊、电视节目、互联网等。在这种情况下，幼儿教师已经不再是幼儿获取知识的唯一源泉，如果继续充当课堂上的鈥溨洞菡哜�澋慕巧唤雒挥腥魏问导室庖澹一够峤烙锥耐纺院退嘉拗朴锥酝饨缜苛业暮闷嫘挠肭笾佣腊锥谩⒏娴厝鲜蹲约核さ幕肪场Ｒ虼擞锥淌Φ慕巧匦胱唬邮涑鲂偷慕淌ψ怀晌夹偷慕淌Γ从锥淌τΩ么又兜拇菡咦怀晌锥鲜妒澜绲囊颊吆椭С终摺� 作为幼儿认识世界的支持者，幼儿教师是鼓励幼儿鈥準科�潱镏锥朔巡⒃诠丶笨谈栌辛υ拟�満蠖茆�潯Ｈ缬锥淌梢酝ü隙ㄓ锥谟攀浦橇α煊蛑腥〉玫某杉ò镏锥髁⑵鹱孕判模⒃诖嘶∩习镏锥馐兜阶约涸谟攀浦橇α煊蚧疃斜硐值闹橇μ氐愫鸵庵酒分�(如持久的注意力、积极主动的思维、克服困难的勇气和坚持到底的韧性等)，然后有意识地引导幼儿将这些智力特点和意志品质迁移到弱势智力领域中。同时在幼儿完成了需要自己克服重重困难并付出巨大的意志努力的任务后，教师要及时肯定、赞扬他，并在适应的时机提出需要幼儿进一步发展的任务，从而巩固幼儿取得的成绩，并促进幼儿持续向前发展。 二、课程改革需要创造型教师 。 作为创造型的幼儿教师，必须首先树立每个儿童都具有创造力的信念，让具有不同个性特征、不同发展类型的所有幼儿的创造能力都能够自由迸发，并让每一个幼儿都能够创造性地生活、学习和发展。其次，幼儿教师要树立创造力是可以培养的信念，通过自己创造性的工作为幼儿提供一个宽松、愉快的有利于激发幼儿创造的环境，促进他们创造意识的萌发和创造能力的发展。最后，每个幼儿教师要树立创造力必须培养的信念，并在自己的实际教学工作中把幼儿创造能力的培养放在最重要的位置上，给幼儿提供各种能亲自操作、探索的实践活动，在幼儿亲自动手、动脑的主体性活动中把培养幼儿的创新意识和创造能力落到实处，努力通过自己创造性的教育工作使每一个幼儿初步具有未来社会要求的基本能力鈥斺�敶丛炝Γ以谖蠢瓷缁嶙酆瞎Φ木赫辛⒂诓话苤氐於ㄈ瞬呕 Ｓ锥淌τΩ萌靡陨霞钢中拍畛晌约航逃枷氲闹匾槌刹糠郑晌俳约航写丛旖逃导耐贫α俊�
