苏教：《练习6》说说写写教学设计

　　1．老师一踏进教室就闻到了各种水果的香味，看到了五颜六色、形状各异的水果，原来今天我们要上鈥斺�斺�湴�吃的水果鈥潯�

　　2。你们爱吃什么水果?(随着学生兴奋地回答，相机指导学生用鈥満汀⒆睢⒂锈�︹��还有鈥︹�Α⒌鹊肉�澃鸦八低暾�。)

　　二、猜测水果并揭示

　　1．老师也有着最爱吃的水果，你能来猜猜吗?(学生自由猎，老师含笑不语。)

　　2．这样猜是没有根据的，老师不能直接告诉你们水果的名字，不过你们可以向老师询问水果的特点，想想应该从哪几个方面来问?谁先猜到，老师就把这种水果奖给他!(学生提问；老师边板书，边描述特点。)

　　3．当学生兴奋地猜出后，师生共同总结板书：想想看，刚才你们从水果的哪几个方面提问的?

　　(形状大小、颜色、表皮、果肉、核或子、味道)

　　三、优化互动交际

　　1．你爱吃什么水果?能从这几个方面来简单说说，让同桌小朋友猜猜吗?(左右两个小朋友互相说鈥斔怠�)

　　2．谁愿意把你最爱吃的水果的形状、颜色、味道介绍给同学们?其他同学当美食评论家，听后评评谁说得好。

　　3．小朋友说得很清楚，但怎样才能说得更好，让其他小朋友听了你的介绍也喜欢上这样水果呢?我们一起来努力!(以刚才说的水果为例，用鈥溝疋�澆钩湫巫矗�用鈥溍�鈥澔蜮�溎馊蒜�澔�补充颜色，用鈥湷⑩�澆钩湮兜馈Ｈ绻�还知道这种水果其它方面的知识，也可以说一说。)

　　四、小组合作交际

　　1．现在以小组为单位，在你们带的水果中评选出你们小组共同都喜欢的水果，然后聚在一起看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝，完成你们小组共同的表格。等一会，我们来开个水果展销会，看哪一小组介绍的水果最受顾客的欢迎!

　　附表：

　　第________大组水果__________

　　记录人_________ 发言人___________ 组长___________

　　学生在回答自身的爱好时，往往使用生活中的口语，语句很不规范，我们要善于引导学生规范语言，正确地进行口语交际。

　　通过猜测老师爱吃的水果，激发起学生提问猜测的兴趣，学生都想第一个猜中，因此开动脑筋格外活跃，从水果的各个方面进行提问，这样，学生问的也就是老师原本要教的，但前者远比后者来得主动、深刻而兴趣盎然。

　　多层次的互动交际就是要打破以往老师说学生听，或者学生说老师听的单方面模式，做到鈥溎恐杏腥蒜�潱�听时有说者，说时有听者，听时要有反馈，而说者也要注意到这种反馈，实现师生互动、生生互动，群体互动。

　　在学生不断掌握已知的过程中，逐步提出更高的要求，第一步通过猜问游戏揭示介绍水果的三大特点(形、色、味)，第二步通过同桌互说、大堂交流评说，在实践中巩固说话要点，第三步通过评说示例，学习用多种手法和语句、词语把水果介绍得生动形象。

　　群体互动是一种扩大学生口语交际参与面的好方法。在小组合作中培养互相关心、互相帮助的态度及参与的意识与交往能力。同时表格对于小组的分工合作起着一个辅助的作用，帮助小组成员逐渐形成合作能力，使小组成员鈥溔巳硕加惺伦鲡�潯⑩�溔巳硕嫉锰�起来摘果子鈥潯�

　　1．水果展销会开始了，哪一组先上来推销你们的水果?(第一组重点点评与指导，其余小组略评。)

　　2．到底哪一组的水果介绍得最好，最受大家欢迎呢?现在，我们要评出一两种最受大家欢迎的水果!(小组讨论，发表所在组的意见，说理由，补充知识。)

　　3．每种水果都有同学喜爱，到底哪种水果最受欢迎呢?现在我们用站队的方法来表决。

　　4．现在，我们学着娃哈哈的广告来夸夸这样水果。(老师表演鈥溚薰�哈鈥澋墓愀妫�学生也跟着表演。)

　　如：爱吃西瓜的小朋友这么多，我们就来编编夸西瓜的广告。让学生自由说，教师组织语言：圆圆的，大大的。红红的，甜甜的。有营养，味道好。你爱吃我爱吃。我们都爱吃西瓜。(让学生连起来表演两遍。)

　　5．好吃的东西，应该大家一起吃?这水果我们应该先送给谁吃?在送的时候，你们该怎么说呢?(注意言语交际与礼貌教育。)

　　二、合作写话

　　1．每个小朋友都有自己爱吃的水果，老师很想都了解，可是小朋友一个个讲又很浪费时间，你有什么更好的建议吗?(学生说：写下来。)

　　2．分组动手写，可以一边写一边在小组内商量或向老师求教。

　　3．请先写好的学生把写好的话放在投影仪上展示。

　　4．请个别学生读自己的话，教师随机给予指导：你最欣赏他什么?

　　5．现在你还想对你的话读读、改改，使它更好吗?老师给你一些时间，可以好朋友之间互相修改，也可以自己独立修改，试试看，相信你能把它写得更棒!

　　评价不是教师的专利，因为口语交际课讲究的是师生双方的互动，而学生的互评可以让学生相互交流和学习，取长补短，学会欣赏与建议。评价的时候，也是学生彼此间进行灵动的交际的时候。

　　再次的开放活动，是以教材内容为基础，同时超越了教材，创设出更具有实践性的情境，让学生鈥溝袷嫡揭谎�练兵鈥潱�让学生发挥个性和语言创造力，进行综合的口语交际训练，同时提升了学生学习的情感高潮，使学生带着激昂的情感再次交际。

　　写的过程中又给予了学生更宽松的写的情境，允许出声交流，允许向老师同学求助，这在低年级段甚至是中年级段也是必需的，只有不以考察为惟一目的，才能真正激发起学生爱写的愿望来，才能真正提高学生的写作水平。

　　通过学生的听与欣赏评价，让学生也能进入他人的情感世界，分享彼此的独特体验，并学习合适的表达方法。

　　让学生在自己读、听他人读、听老师指导的同时发现自已的不足，学习别人的优点，并通过给自己修改或给别人修改，再次得到进步与提升。