教学流程：

　　下面谈谈教学过程。

　　（一）创境设疑，揭示课题。

　　在上课伊始，我出示课文第二幅插图，激发疑问，揭示课题。我这样导入：鈥溚�学们，你们看，图上画了一群什么样儿的孩子？鈥澱馐保�学生会被那一群光头男孩儿深深吸引，我顺势引导：鈥溈吹秸夥�画，你有什么疑问？鈥澭�生围绕画面质疑，我归纳引导：鈥準前。�这么一群活泼漂亮的男孩为什么要将自己打扮成光头男孩，这到底是怎么回事儿呢？鈥澖�而引出课题。

　　（二）初读课文，整体感知。

　　接下来进入初读课文环节的学习，引导学生整体感知课文内容。这里，我有层次有目的地设计了鈥溔�读鈥潯Ｒ欢粒�是要求用自己喜欢的方式自由读文，要求读准字音、读通句子。二读，指名接力读，做到不加字、不漏字，初步感知课文内容。三读，通读全文，边读边想：课文主要写了一件什么事？引导学生从故事的起因、经过、结果说出故事的梗概即可。

　　（三）深入学文，感悟真情。

　　为了使阅读教学能够有章有序地进行，避免在阅读理解时出现的无目的的散谈散读现象，并且着眼于对学生基础知识、基本技能的训练，我精心设计了这几处知识与情感的训练点。

　　一处是学习课文一、二自然段时，我引导学生用 鈥湵叨痢⒈呦搿⒈呋�鈥澋姆椒� 鈥溩呓�布莱恩鈥潯Ｕ獠糠帜谌莘秩�个层面学习。一找出布莱恩为什么不愿意去上学的原因，引导学生抓住重点词 鈥湺恪⒉辉敢狻⒘�、也不愿意鈥澙刺寤岵祭扯髂压�的内心感受。二通过学生自由练读、指名读、评读的方式让孩子们会在朗读中感悟到布莱恩痛苦的内心和大家焦急的心情。三在前面训练的基础上，我设计了鈥溄巧�互换体验训练鈥潯Ｒ�导学生把原课文中的第三人称换为第一人称。这种角色互换，既让学生学会人称转换，又切身感受到布莱恩的自卑、难过与可怜。这样，使学生的情感与主人公布莱恩的心绪达成共鸣。

　　第二处训练点在课文第３自然段，小男孩与妈妈的对话，那是一个小男孩最单纯、最诚恳、也最无私的想法。我这样引导学生：鈥溦飧鲂∧泻⑿母是樵傅靥旯庾约好览觥⑷崛淼慕鸱⑹俏�什么？他心里会怎样想？鈥澭�生此时会换位谈出自己的想法。我动情地小结：鈥溗�为的是帮助同学，他是想用一个鈥湷舐�鈥澋墓馔坊换匦』锇榈男θ莺妥孕虐。♀�澯辛饲楦械牡旎�，我顺势指导朗读：鈥溎阆朐趺炊琳舛位埃库�澭�生自由练读，自己揣摩语气、情感。学生练读过后，我进一步指导朗读： 鈥溗�能说说你读这段话时心情怎么样，应该怎么读？鈥澭�生用自己的话表达出朗读的情感基调及语气、语调。学生一次又一次动情的朗读，是一次又一次心灵与心灵的对话，在学生被小男孩的话感动的同时，我将情感训练与知识训练结合起来。我出示句式：鈥溔绻�布莱恩不是学校中唯一的光头男孩，就不会（　　　），他会（　　　）。鈥澱庀罹涫窖盗罚�让学生学会用假设关系的句式说话，锻练学生语言组织能力，口语表达能力，并且让学生在语言训练中进一步体会小男孩一颗善良的心。